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语文味，魂兮归来!——浅析中学语文教学中“语文味”的缺失与回归 ???热????? 语文味，魂兮归来!——浅析中学语文教学中“语文味”的缺失与回归 作者：未知????文章来源：转载????点击数： ????更新时间：2009-2-27 广告载入中...? 广告载入中... 广告载入中... 语文味，魂兮归来!　　 -----浅析中学语文教学中“语文味”的缺失与回归　　 　　? 语文课其评价的首要标准就是它是要有“语文味”，但是多年来中学语文教学大多走在“语文味”的边缘。在此,笔者对中学语文教学中“语文味”的缺失与回归作了些浅显的探究，分析了“语文味”缺失的原因，并提出了如何才能使“语文味”走在“回家”的路上。净化语文课堂教学的内环境，是使语文课具有“语文味”的前提；用语文独有的人性美和人情魅力 ，去丰化和磁化语文教学过程，是使课具有“语文味”的核心；提高教师素质，是使语文课有“语文味”的关键。　　 【关键词】语文味 语文教学 缺失 回归 　　 　?　 近来，听了一些区里、校里的公开课，总让人感觉到：讨论有了，读书没了；媒体有了，范读没了；局部品评有了，整体感知没了；热闹有了，积累感悟没了……课堂上掺杂着许多“非语文”的因素，舍本逐末，邯郸学步。但语文课姓“语”，语文教师在实践语文课堂时应考虑语文的本体，努力把语文课上出浓浓的“语文味”来。? 　　 “语文味”？ 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。这一理念在我国学术界的正式提出，最早是广东深圳的　程少堂　先生。语文课欲开学生“胃口”，一定要讲究它的味，即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界，但多年来中学语文教学大多走在它的边缘，根本没有在课堂中渗透出浓浓的“语文味”来。在此，我就对中学语文教学中“语文味”的缺失与回归作些浅显的探究。 　　 中学教学中“语文味”的缺失 　　 语文味的缺失，首先体现在评价机制上。说要有“语文味”，可考试不考这些，即使花了力气来教学生，学生未必会认真学习。比如“读”的能力与水平，试卷上根本没有这项考查的内容；普通话再好，读得再字正腔圆、激昂慷慨又不会为语文加分；至于“听”的能力，除非也像英语学科那样，有一项专门的测试内容，否则又有哪位教师哪位学生会进行听力训练；说要在文本研习中引导学生去感受、体味与揣摩，并要求学生有自己的认识和评价，提倡个性化阅读，可标准答案又不认可；谈到“写”的能力，这应该成为最有语文味的看家本领了吧？可在阅卷老师手中，“生死90秒”，除了极个别的幸运儿，又有多少学生的作文能入阅卷老师的法眼而拿到一个理想的分数?所以，“语文味”不 “语文味”，有文化积淀与无文化含量还不是一个样！因而，语文教师不得不捡起“训练”的法宝，把文本的内容设置成一个个与试卷类似的题目，然后来组织学生寻找、研讨、分析“答案”，“答案”找到了，教学任务也就完成了。这样既可应付考试，又方便实用，操作性强，在评价与考核上也不会挨领导批评、遭同事蔑视、受学生指责、由家长痛骂，因为考试成绩好，才是评价一个好老师的标准，“语文味”不“语文味”哪里还顾得上呢? 　　 味的缺失，问题还出在对新课程理念的错误理解上。新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，这也是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的。但在实践中，一些老师的把握却颇有偏失。如教学《月亮上的足迹》一文，教学的重点应该在让学生感受月文化的魅力，学习敢于探索的精神。但是有的老师上课时却花了许多时间津津乐道地讲了宇航和月球的知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了“语文味”的缺失。语文不能“包打天下”，如果搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有的真味。所以，语文教学切莫“肥人田”而“荒己园”。 　　 语文课堂“语文味”的缺失还表现在很多方面：如教师本意在于想提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，于是将大量的非语文元素源源不断地搬进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去等等，这些都将导致语文课堂“语文味”的缺失。而语文教学中“语文味”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化，久而久之，学生的语文素养如何也就可想而