语文教学：请走出“贵族化”的怪圈(修订稿).docVIP

语文教学：请走出“贵族化”的怪圈 ——论“平民”语文教学的建构 范红 王家伦（刊与2012年8月《教育与教学研究》） 【内容提要】当今语文教学“贵族化”的倾向甚为严重，必须回归“平民化”。首先，语文“被”承担着过重的德育负担；对此，必须研究方法论，理解“共性”与“个性”之间的关系予以解决。其次，作文教学被寄予了培养文学家的任务；对此，应提倡“作文就是说话”的观念。第三，教学过程浮华繁琐，令人难以适从；所以，必须简化教学环节。 【关键词】语文教学；去贵族化；性质；作文教学；教学环节 贴近实际贴近生活贴近群众普通化大众化世俗化通俗化平民化。相对于平民而言，“贵族化”就像一处美轮美奂的海市蜃楼，可望而不可及取法于上，仅得为中取法于中，故为其下 于是，在“语言优美”的要求下，出现了大量只知道堆砌大量华丽的辞藻，却忽视了内容、立意、结构等的习作。 于是，在“形式不限”的前提下，大量四不像的文章出现在我们的面前，名之曰“秋雨体”。“文无定法”，其实是说文章并无固定格式，并不是说不要文体，从有法到无法，才是正路。 我们曾花了很大的力气寻求“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下”的过度奢侈。 （一）教学环节的华而不实 见到一些地方教育行政部门发给教师的教案本，基本都有死硬的套路规定，尤其是教学步骤，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等环节，而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人哭笑不得。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，根本无法适从；而对一个有探索精神的成熟教师而言，则完全限制了他个性的张扬和聪明才智的发挥，当然也就难以兼顾学生的具体情况了。如此，教师感到“难教”，岂不理所当然；但是，他们不得不这样进行着繁琐的教学。 （二）去“贵族化”——简化教学环节 所以，我们要简化教学环节。最简单、最平民化的做法是，在每个课时中，将复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节，每个环节的目标必须清楚，实际上，这些小目标就是达到该节课总目标的阶段目标。如教授贾祖璋的说明文《南州六月荔枝丹》（苏教版必修五），将这一个课时的课堂教学目标定为“通过反复品味，深刻理解‘引用’这一说明方法的运用”和“通过反复品味，了解荔枝产于南方、夏天成熟和色泽鲜红的特点”，那么，其教学环节可如下预设： 第一环节：通读全文，（不必规定听录音、范读、散读、齐读或默读等，视具体情况而定），理出文中所有引用古诗文的地方。（阶段目标：注意到文本与众不同处就是大量的引用） 第二环节：品味分析被引用的古诗文，（不必规定怎么读或是怎么讨论，视具体情况而定），从中找出所有提及荔枝产地的语句。（阶段目标：感受古典诗文的美，对荔枝的产地有深刻了解） 第三环节：品味分析被引用的古诗文，（不必规定怎么读或是怎么讨论，视具体情况而定），从中找出所有提及荔枝成熟时间的语句。（阶段目标：感受古典诗文的美，对荔枝的成熟期有深刻了解） 第四环节：品味分析被引用的古诗文，（不必规定怎么读或是怎么讨论，视具体情况而定），从中找出所有提及荔枝色泽的语句。（阶段目标：感受古典诗文的美，对荔枝的色泽有深刻了解） 第五环节：引入本单元（或课外）其他说明文，拓展阅读，（可用置换法等）从“引用有何作用”和“怎样引用有效”两个维度对比分析引用的说明方法。（阶段目标：深刻理解引用在说明文中的作用和注意事项） 这五个环节环环紧扣，层层递进，直至课堂教学目标的最终达成。就如从成都去北京教育部办急事，第一个环节到双流机场，但不必规定怎样前往；第二个环节登机，但不必规定登机的先后；第三个环节坐飞机飞到首都机场；第四个环节到教育部，也不必规定打车与否；第五个环节到有关办公室，也不必管是否乘电梯。——当然，可不能仗着兜里钱多，到西藏兜一圈，因为要办“急事”。 如果把课堂教学比作为“织布”，以上的五个环节就是预先确定的“经线”，在“经线”的指领下，教师根据学生情况、文本个性和课堂实际，灵活地发挥自己的聪明才智，作具体“生成”，这就是“纬线”；或复习旧课，或创设情景，甚至拓展延伸。如此经纬交错，最终成“匹”。当然，必要时也可以突破这五条“经线”的限制，这就是宏观上的“课堂生成”了。如此，去了繁文缛节，得到了“平民化”的“语文”的回归，教师省力，学生愿意，能力得到培养，“一举而三役济”。 语文教学“贵族化”的现象还有很多，如繁琐的教学目标设置、现代化媒体运用的泛滥、教学活动的泛社会化，拓展延伸与深挖文本的过度、对教师课堂讲授时间的严格限制等等。无论是贵族化学校，还是贵族化医院，抑或是贵族化，甚而至于今日的贵族化城市，都让那些平民无福其享，望贵止步。.“人文性”与“工具