人性别遗传-教案.docVIP

初中八年级生物 —《人的性别遗传》教案 教学目标 知识目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 能力目标 通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。 情感目标 1.能用科学的态度看待生男生女问题。 2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。 教学重点 1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。 2.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学难点 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法 启发式、举例法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、复习旧课 上节课我们学习了基因之间的相互关系、基因与相对性状之间的关系，首先咱们一起复习有关的重点内容。请看投影片。 投影片： 1.生物的性状是由什么决定的？ 2.染色体、DNA、基因之间的关系？ 3.基因有显性和隐性之分 显示显性性状的基因组成有两种： 显示隐性性状的基因组成是： 4.为什么要禁止近亲结婚？ 教师：请大家思考，并踊跃回答。 参考答案： 是由基因决定的； 基因 →DNA →染色体； AA ，Aa；aa； 家族中（特指近亲）曾经有过某种遗传病或携带有致病的基因，其后代携带该致病基因的可能性较大，再次婚配，得遗传病的机会增大。 二、情境设计，导入新课 设计三个场景，启发学生思考： 1.生男生女自古以来始终是人们普遍关注的问题，也是科学家始终探讨研究的问题，生男生女到底是怎么回事呀？ 2.性别其实是一种特殊的生物性状，也受基因的控制，那么生物的性别决定与染色体有关吗？ 三、板书设计 (一)、男女染色体的差别 教师展示： PPT展示： 性染色体的发现史 2.X染色体与Y染色体在形态上的差异 (注：学生阅读课本P37完毕，教师详细讲解。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X染色体。 教师：请大家继续回答P38讨论题。 学生1：每幅图最后一对染色体是性染色体。 学生2：前一幅是男性的，后一幅是女性的。 教师：请说出你的依据。 学生2：因为男性性染色体与其他成对染色体不相同，它一大一小；而女性性染色体大小相同。 学生3：男性那一对性染色体中，较大的一条是X染色体，较小的一条是Y染色体。 学生4：我认为较小的一条是X染色体，另一条是Y染色体。 教师：由于体细胞进行分裂时，染色体都要减少一半，而且每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，所以，男成对性染色体分离出两种不同大小的染色体，而女成对染色体仅形成一种染色体。 教师：男女体内均有23对染色体，各有一对性染色体，但男性染色体一大一小，大的为X染色体，小的为Y染色体；而女性染色体是一样的，都称为X染色体。其他的22对染色体均分别相同，称为常染色体。 教师小结：男女染色体的差别 PPT展示： 1.男女体细胞中都有23对染色体，其中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体称为性染色体。 2.男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。 3.女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。 (二)生男生女机会均等 教师：女人在两次月经之间，会排出一个含X染色体的卵细胞；男人在一次生殖活动中会排出上亿的精子，这些精子从种类来说只有两种；一种是含X染色体的，一种是含Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。 教师展示： PPT展示： 教师：通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？ 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 学生：