基因突变与基因重组教案定稿.docVIP

《基因突变和基因重组》复习教案执教者/霖磐中学 何凤旋 一、分析复习内容 1、教材内容的地位、作用与意义 本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《生物（必修）2：遗传与进化》。通过本节课的复习，对于学生深入认识遗传和变异的基本原理有重要意义。同时，关于“基因突变和基因重组”的知识又是以后学习其他变异及这些原理在生产实践上的应用的基础。所以，这部分内容的复习具有重要的教育价值。 2、（三维）复习目标 （1） 知识 举例说明基因突变的特点和原因；举例说出基因重组；说出基因突变和基因重组的意义。 （2）情感态度与价值观 通过资料分析，体验科学研究的过程及其在生产实践上的应用，认识生物科学的价值。 （3）能力 建构“基因突变和基因重组”相关的知识网络；从课外材料中获取相关的生物学信息；理论联系实际，综合运用所学知识。 3、复习重点 巩固和强化“基因突变的概念及特点”、“基因突变的原因”。 4、复习难点 基因突变和基因重组的意义；读取图表数据资料能力的培养。 二、分析教学对象 建构主义认为，教学的过程就是引导学生在原有的对世界的认识的基础上建构新认识。通过以前的学习，学生已经了解了基因突变和基因重组的基础知识，还希望进一步在新情境中识别和使用这些知识，并形成理解、获取信息以及综合运用等能力。新的需要与原有认知水平产生了矛盾，从而产生了学习需要。 三、教学策略 课前指导学生看书预习，自主建构知识网络，了解自身的知识缺陷；课堂引导学生在分析资料和问题情境的解决过程中深入理解知识内涵；教师或其他同学就分析过程中的错、漏、偏予以补充、订正，扫清知识盲点，澄清模糊点，再由教师梳理主干，归纳区别点、联系点，形成知识网络；最后进行典型题训练，在练、析、讲中落实能力培养。这种教学策略可充分发挥学生的主体性，提高复习的针对性和有效性。 四、教法与学法 学法以自主学习法、练习法为主，教法以谈话法、问答法为主。五、教学过程 师生活动 教学意图 导入、简要分析知识网络及考情分析 师： 同学们，这节课先请大家欣赏一个广告词。 （课件展示广告词，并引导学生欣赏） 如果打字员打错字，还能准确表达广告词的含义吗？ （课件展示打错字的广告词，并引导学生分析） 广告词由一个个字母组成，组成基因的脱氧核苷酸就象广告词的字母， 如果某个脱氧核苷酸被替换，就象广告词的字母被打错，可能出现什么结果呢？ 生： （回答） 师： （引导学生进入本课） 对于本专题，我们需要掌握哪些主干知识呢？上节课已经布置同学们自主建构知识网络，下面，我们就一起来分析两位同学自主建构的知识网络。 （课件展示学生自主建构的知识网络，并作简单点评） 这节课，我们通过镰刀型细胞贫血症认识基因突变，掌握基因突变的定义、原因、特点及意义，通过猫的毛色变异认识基因重组，掌握基因重组的定义、原因、特点及意义。基因突变和基因重组都属于可遗传变异，染色体变异也属于可遗传变异，这部分的知识我们将在后面复习。 （教师简要分析考情） 复习“基因突变的实例” 师： 关于基因突变的实例，我们先一起复习镰刀型细胞贫血症的病因。 （教师引导学生分析病因） 如果其它碱基种类改变，有没有可能引起其他性状的改变？ 生： （回答） 师： （引导学生分析轻度贫血） 归纳：DNA分子中的碱基对发生变化 mRNA分子中的碱基发生变化 相应氨基酸改变 相应蛋白质改变 相应性状改变 如果碱基顺序和数目改变，有没有可能引起其他性状的改变？ 生： （回答） 师： （引导学生分析碱基数目增减引起肽链的改变） 从刚才的分析我们可以看到，碱基对增添、缺失、替换，都可能引起基因结构的改变，进而引起其他性状的改变。现在，同学们能归纳出基因突变的定义吗？ 生： （回答） 师： 理解了基因突变的定义之后，接下来如何在新情境中进行应用呢？ （课件展示情境） “下列大肠杆菌某基因的碱基序列的变化，对其所控制合成的多肽的氨基酸序列影响最大的是（不考虑终止密码子） 第6位的C被替换为T；第9位与第10位之间插入1个T；第100、101、102位被替换为TTT；第103至105位缺失1个T” 生： （思考讨论） 师： （引导学生分析） 是不是DNA分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化？ 生： （思考讨论） 师： （引导学生分析归纳） ①不具有遗传效应的DNA片段中的“突变”不引起基因突变，也就不引起性状变异； ②由于多种密码子决定同一种氨基酸，因此某些基因突变也不引起性状的改变； ③某些基因突变虽然