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大学生团队学习：模型建构与团队效能 中文摘要 大学生团队学习：模型建构与团队效能 中文摘要 团队学习的理论和实践虽然是来自于工业心理学，但是其在高等教育领域亦有巨 大的价值。高校和企业共享全球化和信息化的时代背景，时代对于企业的要求和对于 高校的要求有许多相似性。在高校中开展团队学习，有利于学生获得大量的、有时效 性的信息，有利于学生培养问题解决的能力。本研究试图用系统动力学的视角来探索 不同类型大学生团队的团队学习规律。 研究一对23个大学生团队中的33名团队成员进行了访谈。发现在大学生中存在 团队学习。大学生团队学习有四个方面的影响因素：关系取向和任务取向的动机因素， 以团队信任、责任感和凝聚力为核心的情感因素，以沟通协调、密集互动、磨合冲突 为核心的互动因素，以领导者作为和民主型领导为核心的团队领导者因素。大学生团 队存在类型学上的显著差别：本研究中的大学生团队可以划分为“管理团队”和“项 目团队”两类。 研究二通过文献分析，并参考质性研究的结果，确定了8个研究变量t团队学习、 团队信任、团队目标明确程度、团队冲突、任务互依性、团队领导、团队动机、团队 满意度。参考国内外成熟问卷，编制了大学生团队学习相关因素问卷，问卷具有信效 度。在大学生团队中广泛施测，共获得有效团队样本206个。确认所有变量为团队水 平变量后，将个体分数合成为团队分数，同时比较团队学习相关因素的在团队类型间 的差异。大学生的管理团队和项目团队在“团队学习’’、“团队信任”、“团队动机、 “团队领导、“任务互依性、“团队冲突、“团队满意度”7个变量的得分上存在显 著差异。 研究三以I-P-O模型为框架，构建大学生团队学习模型。结果表明：管理团队和 项目团队的团队学习模型既有相同点，又存在显著差异。相同点表现为：①模型都 基本遵循I-P-O框架，研究假设基本得到验证。②团队动机能同时影响团队信任和 团队学习，且其对团队学习的影响是不以团队信任为中介的。③团队领导直接影响 中文摘要 大学生团队学习：模型建构与团队效能 ， 团队学习，并且以团队学习为中介变量影响团队满意度。模型的差异主要体现在前因 变量上。管理团队的团队学习模型中，前因变量为：“团队动机、“团队目标明确程 度”、“团队冲突、“团队领导；项目团队的团队学习模型中，前因变量为：“团队动 机，“任务互依性、“团队领导”。两种模型的差异体现了团队学习机制的不同，可 作为对大学生团队分类指导的依据。 团队效能包括团队满意度和团队绩效。由于大学生团队绩效量化程度低，可比性 差，绩效这个变量未能纳入研究三的团队学习模型中。为了对团队效能作出全面的考 察，研究四探讨了团队学习和团队绩效的关系。以“团队学习”和“团队冲突为自 变量，“团队绩效”作为因变量，选取8个团队为被试进行了准实验研究。结果显示： “团队学习与“团队绩效’’的关系要受到其他团队变量的制约。在低任务难度时， “团队学习”和“团队冲突共同预测“团队绩效”：在高任务难度时，“团队学习” 可以单独预测“团队绩效”。 关键词：大学生团队、团队学习、团队信任、团队类型、团队效能 作 者：吴铁钧 指导教师：刘电芝教授 Ⅱ Team Students：ModelConstructionandTeamEffectiveness Abstract LearningofCollege Team of Students：Model College Learning andTeamEffectiveness Abstract