万紫千红才是春——新课程背景下小学高段语文差异教学初探.pdf

而磨乖红瓣凰国 ——新课程背景下小学高段语文差异教学初探 金怀德 (杭州萧山区光明中心小学，浙江杭州311243) 人的发展是一个统一的整体，是由各方面特征以不 3．发展目标：能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。 同形式联系而组成的完整体系。但人又是一个独立的个 感悟学文 体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个体差 1．基础目标：知道王进喜是个怎样的人，了解作者是 异。在儿童阶段，这种人与人之间的个体差异尤为明显。 从哪几方面描写铁人王进喜的。 这种差异既有发展速度上的差异，也有个性、能力等方面 2．高级目标：揣摩课文中哪些词句用得好，对反映人 的差异。因此，成功的教育就必须正视儿童的差异，教育 物品质有什么作用。 者以不同的教育内容、灵活高效的教育形式与方法为每 3．发展目标：学习作者描写人物的方法，尝试仿写。 个儿童的发展提供机会，使教育与儿童正在出现的心智 这样的差异目标遵循“因材施教”原则，层次分明，但 能力相匹配。 又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学 新颁布的《语文课程标准》也指出，“学生是学习和发 生起到了定位、导向、激励的作用。基础目标是完成教学 展的主体”，语文课程“必须根据学生身心发展和语文学 的起码要求，让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”。而 习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊 发展目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础 重学生的个体差异”，“应尽可能满足……不同学生的需 扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。学生根据自己的水平 求”。因此，在语文课堂教学中，我们尝试实施差异教学。 自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促 所谓差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不 进了整体水平的提高。 同的个性，遵循因材施教原则，采用某种形式或手段进行 二、学习方式自主化．让学生自主参与 教学，达到“以同求异，以异求同”的目的，使学生好学、乐 课堂的教学结构是由多层次的教与学组成的。由于 学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会 学生存在着个性的差异、知识水平的差异、学习习惯的差 学”。其实质也是“补差培优”的教学。正如苏霍姆林斯基 异和接受能力的差异，因此，各层次的教与学可创设“同中 说过的那样：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办 求异，异中求同”的模式，以达到教学的差异目标，使教与 法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来 学和谐发展。 组织教学活动。” 自读自悟 一、教学目标层次化。让学生自主选择 自读自悟就是在教师指导下的学生自学。生依据自 教学目标就是根据教学内容、学生的年龄以及掌握 己原有的知识和学习经验，通过读文、查阅资料等方式自 知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目 己寻找、选择，主动获取知识，自己探求未知领域的答案， 标。语文课程的总目标是由每节课的教学目标来体现的， 自己寻找事物的变化规律，自己综合运用所学知识。在学 每节课的教学内容对全班学生是相同的，不能有差异。教 习《称象》一文时，用以下方法指导学生自学。 学要有差异，可在总目标下确定差异目标。 1．读读划划：读学习目标，读通课文，划出不懂的字、 差异目标的确定，一是要立足于基础有所提高，让多数 词、句