学业自我念训练对高中生学业情绪的影响.pdfVIP

／／／l¨l／I／I／lll／／I了／I／I／11／／／ll／1I／ll／／7lll／18I／t／ll。／l／Ul 摘要 情绪作为非智力因素之一，是影响学习的重要因素。然而，关于 高中生学业自我概念对学业情绪影响的实证研究还较少见。 本研究首先运用《青少年学业情绪量表》、《自我概念SDQ-II》 对868名高中生的学业情绪与学业自我概念水平进行了测查，然后， 在此基础上，运用自编的《学业自我概念团体辅导方案》对长沙县一 中高一班级学生进行团体心理辅导，时间为一个学期，每周1课时， 共lO课时，以考察学业自我概念训练对高中生学业情绪的影响。 研究表明： (1)高中生学业情绪在发生概率上，消极学业情绪高于积极学业情 绪，主要有厌倦、焦虑、沮丧、生气情绪比较多。 (2)高中生学业情绪存在年级、性别、学校类型的差异。 其中，男生体验的积极学业情绪显著多于女生，而女生体验的消极 钥y 学业情绪显著多于男生； 重点中学学生体验的积极学业情绪要显著多于普通中学。重点中学 学生体验到的生气、焦虑情绪明显比普通中学多，普通通中学学生体 验到的无助、厌倦情绪明显要比重点中学多。 高一年级体验积极高唤醒学业情绪明显要多于高二年级。高一年级 的消极高唤情绪明显高于高二年级。但积极低唤醒情绪、消极低唤醒 情绪年级之间不存在显著差异。 (3)高中生学业自我概念存在性别、学校类型上存在显著差异。其 中，普通中学高一年级学业自我概念高于高二年级，重点中学高一年 级低于高二年级。重点中学学业自我概念总体上高于普通中学。男生 学业自我概念总体上高于女生。 A (4)高中生学业自我概念与学业情绪存在显著相关。学业自我概念 ■， 与积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪存在正相关，与消极高唤醒情绪、 ， j 消极低唤醒情绪存在负相关。 ， (5)不同学业自我概念水平，在积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、 消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪上均存在显著差异。 (6)对64名学生进行学业自我概念训练，结果表明学业自我概念 训练显著提高了学生学业积极低唤醒学业情绪，明显降低学业消极低 唤醒情绪，但学业自我概念训练对积极高唤醒情绪和消极高唤醒情绪 效果不明显。 (7)对于不同水平的学生，学业自我概念训练效果存在显著差异。 学业自我概念训练能显著改善低分组、中分组学生学业情绪状况，但 对高分组效果不明显。 关键词：高中生学业自我概念 学业情绪 广 —◆ II ABSTRACT toSumofemotional iences emotionsrefer