学校变革生态分析.pdf

论．文摘要 随着我国教育改革政策与改革实践推进，学校变革愈益成为教育改革的重 点。学校变革研究的数量愈益增多，质量不断提升，内容逐渐丰富。为更好推动 我国学校变革实践进程，提高学校变革研究效度，本论文化生态学理论为教育研 究方式和方法，以此从理论层面研究了“什么是学校变革?’’、“学校为什么变 革?和“学校怎么变革?三个学校变革基本问题。 “学校变革的生态分析属于教育学与生态学的跨学科研究。故论文从国内 外教育生态研究综述入手。梳理国内外教育生态研究进展后，论文指出，既有教 育生态研究的主要问题是教育学与生态学的整合程度较低。为提高两者整合程 度，为给后继学校变革研究奠定坚实方法论基础，论文在综述相关生态学学科的 生态研究方式基础上提出了“教育生态分析”研究方式和“教育生态分类”、“教 育生态比较研究方法。 “教育生态分析是一种注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追 求持续发展的教育生态研究方式。“注重全面联系，突出整体价值”是指教育生 态分析以整体关联的思维方式研究教育生态主体与教育生态环境之间关系，并且 赋予由这种关系联结起来的教育生态整体以积极价值。“强调动态过程，追求持 续发展是指教育生态分析以动态发展的思维方式研究教育生态的动态演化过 程，即教育生态主体与教育生态环境之间以彼此联系为基础的协同进化过程，并 且赋予教育生态的长期持续发展以积极价值。“教育生态分类是基于教育生态 分析研究方式而形成的注重分类结果之间以及分类结果与其生态环境之间联系 的整体性、功能性教育生态研究方法。“教育生态比较是正视研究对象与生态 环境之间联系和互动，关注研究对象与生态环境历史与未来的比较方法。 关于“什么是学校变革?论文认为，基于教育生态分析“动态一联系视 角，回答这个问题不止于界定“学校变革’’定义，而需把学校变革视为学校生态 过程的类型之一，从其与其它学校生态过程的比较中把握学校变革特征以及与其 它学校生态过程之间关系。因此，论文在界定学校生态定义和说明学校生态特征 后，用学校生态格局、学校生态流量和学校生态周期三个标准划分出学校生态平 衡、学校生态数量失衡和学校变革三类学校生态过程。 学校生态格局是学校生态内各因子之间在相互作用过程中形成的相对稳定 的关系结构。学校生态流量是学校与生态环境之间的输入一输出在类型和数量方 第l页共6页 面的度量。学校生态周期是学校生态运动的周期。论文将其界定为l学年。论文 认为，在两个或两个以上学校生态周期，如果学校生态流量和学校生态格局基本 没变，那么学校的生态过程是学校生态平衡；在两个或两个以上学校生态周期， 如果学校生态格局基本没变，但学校生态流量有变，那么学校的生态过程学校生 态数量失衡。在两个或两个以上学校生态周期，如果学校生态格局和学校生态流 量都有变化，那么学校的生态过程是学校变革。论文除界定每种分类标准与分类 结果的定义外，还说明了三类学校生态过程的关系。 关于“学校为什么变革?”论文主要从中观尺度研究学校变革的动力，而没 有从宏观尺度探索学校变革的原因。中观尺度的学校变革动力问题，主要解决如 何让学校成员感受到学校变革的紧迫性。为达到这个目的，本研究从消极的学校 病理和积极的学校愿景入手。学校病理产生驱动力，驱动学校成员产生远离学校 原有教育实践形态。学校愿景产生拉动力，拉动学校成员迈向内心渴望的教育实 践新形态。 学校病理是学校生态的一种病理性的状态和运转，是学校生态各种因子之间 关系失谐，是一种影响范围广泛的综合性病理。鉴于整体性病理与个体变革动力 非对称关系，论文认为要把学校病理转化为学校变革动力，首先需要学校成员承 认学校病理的存在和严重程度，进而产生变革学校紧迫感；其次，学校变革者必 须营造归因于内，反求诸己的文化氛围；再者，学校变革者还必须强化每个人的 变革效能感，转变变革无力感。学校愿景是学校哲学的一部分，是学校使命与学 校核心价值观的“图景化，是学校成员关于改革后学校图景的生动想象。学校 ．愿景转化为学校变革动力，一方面基于当今社会生态环境，一方面基于愿景与人 性的特殊关系。当今社会解决了几十亿人口的温饱问题，人们迫切需要在工作中 寻找生活的意义与价值。但是现代工作的单调和被动妨碍了人们满足这种需要。 这是学校愿景转化为学校变革动力的社会生态环境。在愿景与人性的特殊关系方 面，基于愿景的形象性和长期性，它能够满足人们的精神需要和深层渴望，从而 激发个体变革