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审美评价引导对大学生人际认知倾向的影响 审美评价引导对大学生人际认知倾向的影响 学科专业：高等教育学 研究方向-高校课程与教学 指导教师：赵伶俐教授 研究生：邓倩 内容摘要 和谐的人际关系既是大学生自身成长的需要，也是衡量他们健康人格的重要标准。人际 认知是人际关系得以形成的理性条件，个人只有通过知觉了解他人与他人的关系，他人与自 己的关系以及他人对自己的反应，才能更好地认识自己、调节自己与他人的人际关系。从整 体上看，人际认知的发展是人际关系发展的基础。大学生的人际认知发展尚不成熟，在认知 过程中容易产生偏颇，从而影响和谐人际关系的建立。因此，提高大学生的人际认知水平是 发展大学生良好人际关系和培养健全人格中一个亟待解决的现实课题。 美育是塑造理想人格和优美灵魂，实现人的全面自由发展，使学生自身不断得到完善和 美化的必由之路。美育中人与现实的审美关系，对人际交往心理学不无启迪，因为人与人之 间的心理关系本身也包含着一种审美关系，如人际吸引，和谐的人际关系等，能给个体以审 美满足。中国历史上第一个重视和提倡美育的思想家孔子认为，审美和艺术在人们为达到“仁” 的精神境界而进行的主观修养中起着特殊作用；西方美学史上首次提出“美育”概念的德国 诗人席勒提到，只有美育能赋予他社交的性格，只有审美的趣味能够给社会带来和谐。由此可 见，美育在协调人际关系方面尤有特长，它的这个作用是其它教育无法替代的。 对于大学生人际关系的研究，国内研究者多从心理学、社会学、管理学、社会心理学等 不同角度作为切入点，大量涉及群体规范、群体沟通、群体间的冲突和群体凝聚力等方面， 而对大学生人际关系的多学科交叉研究几乎是空白，而用审美心理学与引导教学相结合的方 式对大学生人际关系发展和人格养成的影响的研究更少；研究方法上，理论与调查研究多， 有创新的研究少，实验性研究更少；其研究模式停留在生理、心理或社会因素单一维度上， 三者的综合分析少；在入际干预问题上，许多研究都采用的是心理干预的形式，通过美育改 善大学生人际关系的干预研究尚关注得不够；从研究成果看，多行为方面的研究，少认知方 面的研究，特别是关于审美评价与人际认知倾向关系的研究。基于上述研究，本研究融入了 多学科的研究理论，从美育的角度出发，以审美评价引导的方式，探索审美评价引导对大学 生人际认知倾向的影响。 本研究通过审美评价引导对大学生人际认知倾向影响的理论考察，提出3点假设：(1) 审美评价水平高的大学生会有积极的人际认知倾向；(2)审美评价引导能促进大学生审美评 价水平的提高；(3)审美评价引导能改善大学生的人际认知倾向。围绕以上假设，遵循“理 论分析——问卷设计——实证研究——揭示关系——验证假设”的研究线路，对假设进行验 西南大学硕士学位论文 证。在理论分析中，界定了审美评价水平和人际认知倾向的内涵；通过生理心理学、审美心 理学、社会心理学、人格心理学等多学科的研究理论，建立了审美评价人际功能的理论基础； 探索和建构了审美评价引导模式，并在此基础上编制了“大学生审美评价水平和人际认知倾 向”的调查问卷。在实证研究中，从重庆师范大学影视传媒学院大一年级中抽取16个寝室的 学生作为被试，首先，采用调查法对被试的审美评价水平和人际认知倾向的现状进行问卷调 查，分析审美评价水平与人际认知倾向的关系；其次，开展教学实验，把调查的被试以寝室 为单位随机等组分成实验组与对照组，对实验组实施人际审美评价引导，时间为4周，每周2 学时．在教学过程中。教师采用“审美评价引导教学模式”，将教学重心放在学生对人美的基 本概念内涵的理解及其相应审美词汇的运用上。对照组不实施引导。实验结束后，对两组被 试进行问卷测试．最后，采用SPSSl2．0对收集的数据进行差异检验、相关分析和回归分析， 探索审美评价引导对大学生审美评价水平和人际认知倾向的影响。综合本研究，得出以下结 论： 1．审美评价水平的各因素与人际认知倾向的各因素存在正相关。其中，审美评价水平的 “倾向性”、“开阔性”、“丰富性”三因素与人际认知倾向的“对他人的认知倾向”因素存在 显著正相关，且审美评价水平越高，对他人的认知倾向越积极；审美评价水平的“倾向性” 与人际认知倾向的“对白他关系的认知倾向”存在显著正相关，且例举积极词汇水平越高， 对自他关系的认知倾向越积极。