从两个片段反观语文课堂活动教学低效现象.pdfVIP

语 文 现 状 批 判 从两个片段反观语文课堂活动教学低效现象 藏殷私景 片段 (一) 不都体现了坚持与信仰的伟大吗? 被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象 阅读教学 《愚公移山》 正：坚持与信仰固然伟大，但也 是社会的弱势群体。 整个教学过程：疏通文意一一开 要建立在现实的基础上，建立在对自 生4：孔乙己坐着来，坐着走 展辩论一一剧本表演。 己能力的估计上，否则只能归于虚 最后的行走以手为工具，悲苦至极 本课教学在进行第一个环节的基 无。 众人的笑声，此刻悲哀至极。 础上，主要进行第二个环节。 反：怎么没有现实基础?子子孙 师：我们已经疏通了文意，了解 孙以及邻居的支持就是能搬山的条 (至此，课堂气氛沉重，同学都 了文章大概讲了什么故事，那么对文 件，照此下去，山是可以搬走的。 陷入到一片沉默与深思中) 中愚公与智叟两个人物形象的特点以 正：子子孙孙，万一他们哪一代 师：为了体验更深入，我们请一 及二者的愚智之分，该如何评论呢? 血缘无法延续，万一哪一代的孩子不 位同学来表演孔乙己的动作神态，也 请就 “愚公愚，智叟智”和 “愚公不 想把毕生的精力用来搬山，违背了他 看看他对人物的揣摩是否符合书中的 愚，智叟不智”展开辩论，畅谈自己 的意愿呢?他的搬山理由根本不充 描写。 的看法。正方， “愚公愚，智叟智”； 分，这样做根本是以卵击石。 (一生表演过程略。但表演过程中， 反方， “愚公不愚，智叟不智”。开 正：诺言未能实现就是谎言，梦 全班氛围出现了可怕的逆转，由于那 始! 想不能实现就只是梦想。哲学家说， 位表演的学生稍显笨拙和生涩的举 (学生积极性高涨，发言踊跃) 我们花了过多的时间去粉饰梦想，以 动，全班同学爆笑一片，狂笑不已， 正：愚公愚蠢至极，山大而力 至于苍白了现实，这很悲哀，如果困 原本凝重严肃的氛围一下子被打散 薄，他搬家要比搬山容易得多。 在这样的虚无的梦想中走不出来那就 了，取而代之是喧哗，起哄，以及本 反：愚公精神可嘉，坚信人定胜 更悲哀了! 不该出现于本课堂的开怀大笑。) 天，他虽到了残烛之年，但还有他无 正：…… 反 思 穷匮的子孙啊。 (持续辩论大概半个小时，显然 以上两个片段均出自于两节公开 正：人定胜天虽不假，但也要注 正方占了上风 ，反方语塞，师不能 课的教学实录，也许我们很容易从中 意客观情况，这样做根本就是蚍蜉撼 决，评论说双方都有道理。学生们甚 发掘出很多优点。罗杰斯说：自由度 大树，自不量力，并且他这样做就是 至包括辩手们也都在困惑中摇头) 愈高的学习，身心投入的程度愈高。 将 自己的意愿强加在子孙的身上。 片段 (二) 片段 (一)中学生积极性之高不言而 反：这是篇寓言故事。本就是告 阅读教学 好L乙己》 喻。学生自主解读，通过辩论，思维 诉我们人一旦下了决心，可以战胜一 本课教学侧重通过对 L乙己外 碰撞出火花。辩论的过程拓深了对文 切困难。愚公是典范，他做到了，我 貌、动作、语言的描写的体味来分析 本的理解，发展了思维，还产生了创 们要学习的也是他这一点。这一点精 其性格特点。 意的表达。片段 (二)的设计试图通