战后美国师教育专业标准演进研究.pdf

Classified Index: CODE:10075 U.D.C.: NO A Dissertation for the Degree of Ph.D in Education The Study about Evolution Process of Teacher Education Professional Standards in USA after WWII Candidate： JIA Guo-feng Supervisor： Prof. ZHU Wen-fu Academic Degree Applied for ： Ph.D in Education Speciality： History of Education University ： Hebei University Date of Oral Examination ： May, 2014 摘 要 摘 要 战后，美国为提高教师教育质量，十分重视教师教育专业标准的制定和实施。全美 教师教育认可委员会（以下简称 NCATE ）作为美国最具权威性的教师教育认证机构， 自 1952 年成立以来，积极致力于教师教育专业标准的制定、完善与认可活动，曾先后 出台并实施了多个颇具影响力的教师教育专业标准，极大推动了战后美国教师教育的专 业化发展。 根据专业标准所依托的评价理论及评价导向的不同，战后美国教师教育专业标准的 演进过程可大致分为四个阶段。 自1945 年二战结束至 20 世纪 60 年代初是教师教育专业标准的“目标本位”阶段。 战后初期，在美国社会变革及提高教育质量的改革需求下，NCATE 于 1952 年应运而生。 1957 年，NCATE 出台了第一个教师教育专业标准，该标准是以“教师教育目标”为核 心的评价体系，通过评价与教师教育专业目标相关的条件和过程来判断教师教育专业水 平，最终做出专业认可判断。该标准的实施，对战后美国开启提高教师培养质量新阶段 起到奠基作用。 20 世纪 60 年代初到 70 年代是教师教育专业标准的“课程本位”阶段。20 世纪 60 年代，NCATE 遭到了多方指责和批判，在一片质疑声中，NCATE 开始着手对 1957 年 标准进行修订，并于 1970 年出台了新的专业标准。该标准是以“课程”为核心的评价 体系，通过评价教师教育专业所设置的课程计划及实施课程计划的其他条件来判断教师 教育专业的水平，最终做出认可判断。相比 1957 年标准，新标准有了长足的进步，它 确立了普通教育、专业教育、教学科目和实习等四方面组成的教师教育课程结构。 20 世纪 80 年代至 90 年代初是教师教育专业标准的“知识基础本位”阶段。20 世 纪 80 年代，NCATE 在内外多重危机的背景下开始对自身进行改革，与此同时也对 1970 年标准进行反思与修订，并于 1990 年出台了新的专业标准。新标准的特征是强调教师 教育的知识和技能，明确要求教师教育应以知识基础为依托来设置课程。该标准顺应了 美国教师教育改革和发展的潮流，促进了教学专业化的进程。 20 世纪 90 年代中期至今是教师教育专业标准的“绩效本位”阶段。1995 年，NCATE 出台了新的教师教育专业标准，此后又于2000 年和 2008 年分别进行了修订。新的标准 I 摘 要 是以“绩效”为评价核心，将评价的重点放在以知识的生成观为基础，要求学生展示学 习成果，即通过学生的活动和成果来评价学生的发展，考察教师教育专业的水平。 由联邦政府认可的社会评价机构制定教师教育专业标准，并由其对教师教育实施专 业评价，以及在标准制定