KOMET职业能力测评的实证研究--基于对高职汽车运用技术专业学生的测评.pdfVIP

第24卷第2 期 高等职业教育—天津职业大学学报 Vol.24,No.2 2015 年 4 月 Higher Vocational Education—Journal of Tianjin Vocational Institute Apr.2015 KOMET职业能力测评的实证研究 ——基于对高职汽车运用技术专业学生的测评 杨小燕 秦兴顺 魏会超 （四川交通职业技术学院，四川 成都 611130） 摘 要：KOMET是以高职学生为测评对象的一种职业能力测评技术，其测试结果是高职院校改进教 学，提升培养质量的重要依据。以高职院校汽车运用技术专业学生为对象，采用KOMET职业能力测评，对 学生的名义性能力、功能性能力、过程性能力、整体化的设计能力实施测评，并在对测评结果分析基础上 提出相关的对策与建议。 关键词：KOMET；职业能力测评；高职学生；实证研究 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1008-8415[2015]-02-0091-05 职业教育的个人发展目标是促进学习者综合职 诺和职业认同感发展情况，在测评结果分析的基础 业能力发展和提高其职业素养，如何对学习者的职 上进行不同院校、地区间的教学质量比较、分析， 业能力进行科学的评价也成为了职业教育研究领域 并以此促进职业院校的教学改革，同时也为职业教 的重要课题之一。KOMET是专门以高职学生为测 育改革政策的制定提供依据。 评对象的一种职业能力测评技术，旨在科学、系统 为了便于职业能力的测评、分析，KOMET将 地对高职学生的职业能力、职业能力发展以及职业 职业能力划分为三个维度，即 “能力要求维度”、 承诺等做出评价。通过严格的实证研究方法对高职 “能力内容维度”和 “行动维度”，分别对应的是 学生的职业能力及发展、职业承诺等进行大规模、 “能力水平”、“学习范围”以及 “完整的工作过 标准化测试后，对测试结果的科学分析就成为高职 程”（如图1所示）。不同的维度代表了学生不同方 院校改进教学、提高培养质量的重要依据。 面的职业能力要求。“能力要求维度”主要是对职 一、KOMET职业能力测评的基本理论 业能力划分了不同的级别以及不同的级别所应具有 1．关于KOMET 的知识标准；“能力内容维度”是以能力发展理论 KOMET （职业能力与职业认同感测评项目 为基础，包括为达到某级别能力所需要学习的知识 Kompetenzmessen的德语缩写）是起源于德国的职 内容和范围；“行动维度”主要是针对学生如何将 业教育国际比较研究的一个项目，其内涵大致相当 所学习的知识、技能付诸于实践，这个过程应该是 于职业教育中的PISA测评。KOMET主要采用大规 完整的，其目的是为了全面检测学生的能力。 模、标准化的能力测评手段，通过对每个学生职业 2．关于职业能力的级别 能力进行多个维度的发展评价，诊断学生的职业承 职业能力 （Occupational Ability）是人们从事 收稿日期：2015-04-11 基金项目：该文为交通运输部科技项目 “基于职业能力测评的高职汽车运用技术专业教育质量评价研究”（编号： 2012-319-284-310）；教育部哲学社会科学研究重大攻关项目 “中国现代职业教育质量保障体系研究”的子项目—— “汽车 维修与建造专业职业能力测评研究”（编号：13JZD047-09）的研究成果。 作者简介：杨小燕 （1981—），女，四川成都人，四川交通职业技术学院/四川省哲学社会科学重点研究基地——四川高等职业 教育研究中心，副研究员，硕士。