不同的阅读务对附带性词汇习得的影响研究.pdfVIP

摘要 在外语学习中词汇的重要性早已为外语学习者所认可，而且词汇习得问题也 在外语教学中引起越来越多人的关注。然而，大部分英语词汇又是通过附带习得 获取的，怎么习得和外语怎么教才能达到最好的效果仍有待进一步的研究。其中 关键的问题是什么学习任务对于词汇附带习得有更好的效果。本文旨在为这一问 题提供参考性的答案。 Load 专注量假设(Involvement Hypothesis)。词汇附带习得指学习者在进行其他 学习任务时(如阅读文章)间接地习得词汇。专注量是描述执行一项任务所付出 的情感和认知程度的构念，特别影响词汇的加工过程。人们认为对词汇的深入理 解会加强其记忆。 index)，通过一项实 本文采用HulstijnLaufer的专注量指数(involvement 证研究探讨了不同学习任务对于词汇附带习得的影响。实验对象为非英语专业两 个班级的大一新生。在第一个实验中，一个班级的三组学生被要求分别完成三项 专注量不同的任务：阅读，阅读加填空以及写作。其中阅读组的学生阅读文章之 后完成阅读理解选择题；发给阅读加填空组学生的文章中目标词被以括号代替， 学生除了完成相同的选择题外还要从文章后给出的15个单词(10个为目标词， 另外5个为干扰词)中选出符合文章上下文的填回原文；写作组的学生依据给出 英汉解释的10个目标词，写出一篇包含所有目标词的文章。三组学生分别用了 18，25和32分钟完成了任务。在第二个实验中，学生的学习任务与第一个相同， 只是完成任务的时间被控制在35分钟。学生完成任务后马上进行即时测验，要 求学生写出10个词的英语或者汉语意思。一周后进行了延时测验，目标词不变， 但是顺序被打乱。 通过实验数据分析，可以得出以下结论：专注量不同的学习任务对学生词汇 附带习得效果的影响具有统计学意义上的差异；专注量高的学习任务比专注量低 的学习任务更加有效地促进了词汇的附带习得；完成任务的时间对于词汇习得也 有积极的作用，时间越长，习得效果越好。因此，教师应该根据不同需要设计专 注量不同的学习任务。对于比较重要又常用的词汇可以设计专注量高的任务以便 产生更好的词汇习得效果。 本论文验证和丰富了投入量假设。在两个实验中我们发现学生的测验成绩较 低。这说明对于某一个单词，仅仅接触一次远不能产生令人满意的附带习得效果。 一些辅助方法对于有效的习得词汇还是至关重要的。但是老师必须根据学生不同 IV 的学习目的和不同的学习能力来平衡课堂时间和学习任务之间的关系。 最后论文针对实验的局限性提出了一些对未来研究具有参考性性的建议。 关键词：词汇附带习得，直接学习与间接学习，处理深度，专注量，专注量指数 V Abstract The of in hasbeen importancevocabularyforeign languagelearning widely learnersand issueof recognizedby teachers．Furthermore，thevocabulary acquisition is moreandmoreattentioninsecond research．Butitisfarfrom receiving language clearhowlearners andhowitCanbe acquirevocabulary taught