少数民族地区大学英语多媒体视听说教学的研究___以社会建构主义为理论框架.pdf

摘 要 少数民族地区大学英语多媒体视听说教学情况比较特殊。本论文 在社会建构至义理论的指导下，采用了问卷调查、访谈、课堂观摩等 方法，对少数民族地区大学英语多媒体视听说教学进行了研究，构建 了“主题·示范·语言活动·评价”模式。 本模式包括课前、课中和课后三个组成部分。 课前，教师在常规备课的基础上，借助书籍、网络等途径查找、 选择与将进行的主题有关的、尽量包括视、听、说、读的语言材料， 并准备好相关课件：同时，选择一定的材料放在校园网的网络课堂或 教师的博客中供学生下载阅读，提供并指导学生如何更好地利用好的 英语学习网站进行课前预习和听说练习。而学生准备活动主要依托学 生个人学习调控和班级英语学习小组，在完成指定阅读任务的同时， 对将进行的话题通过网络、课本等资源在词汇、预听、主题思考等方 面做好课前准备。 课中，借助多媒体语音室，通过视、听来输入，通过说来输出。 教师使用课前阅读文章中的重点词句导入视听说课的新话题，多次复 现与话题相关的重点词句及习语，先将要听的内容视觉化再听觉化， 并授以相关的听力策略，帮助学生培养良好的听说习惯。而几乎要把 所有听的内容先视觉化再听觉化是少数民族地区大学英语听说教学 的特性所在。所有输入，包括视、听及阅读资料，教材、课件展示的 内容以及教师的口头提示，都成为构建话题的语言材料，为“听”创 设有利的情景语境，为“说”做好准备。根据学生的层次和认知事物 的顺序，学生的语占输出从模仿开始，Nd,对话的操练，再到简单的 讨论。整个语占输出围绕话题，根据情景语境逐步展开。其间，教师 设计并提示适合学生水平的任务，从而有助于开展各种语占活动，进 行仃效交际。课中，老师还必须向学生明示课后活动和需准备的内容。 课后，学生以个人、两人结伴及小组等多种形式复爿重点、难点 语占的读音、拼写及词义，包括词汇、习语、表达法、句型和搭配使 用等，进行至题回味总结、内容延伸、思想交换等语言活动，并做“个 人英语听说双周记”和“小组语占活动记录”，由教师定期榆奄；同时， 还要为下一课作充分准备。课后，另一个藿要环节就是对课堂语言活 动及本教学模式教学效果的评估以更优化教学。 整个教学过程以学生为中心，以所听内容的E旨为E题，以综合 听、说、读、写等言语活动为中心，以评价结果为新起点，通过课前 准备、课堂示范、课后语占活动及教学评价，形成少数民族地区大学 英语多媒体视听说主题·示范·语占活动·评价教学模式，使非英语 专业大学生在学习过程中建构知识体系，提高英语听说能力及综合应 用能力，为少数民族地区大学英语视听说教学改革提供思路，对于少 数民族地区英语人才培养也有重要的现实意义。 关键词： 社会建构主义；主题·示范·语占活动·评价；内容匹配； 视觉化与听觉化；讨论与评估 Ⅱ Abstract The multimediavisual-audio-oral English hasits features．This on minority-areacollegesowndistinctive paper,based social theMEVAOTinoneofthose construcfivism,studies colleges， practice Jishou a andclassroom University,throughquesnonnairesurvey,interviews a observations，therebyestablishing onthe assessmentmodel