教育智慧的成机制研究.pdfVIP

两南大学硕十学何论文 中文摘要 教育智慧的形成机制研究 教育学原理专业硕士研究生 陈贤艮 指导教师孙振东教授 中文摘要 近年来，教育智慧成为了教育研究的热点之一。有关教育智慧的研究正逐步趋向深入和 细化，但在如何理解和形成教育智慧过程中存在一些问题，主要表现为：教师专业发展中过 分强调“实践——反思”取向，强调教师作为一个“人”的独特性；认为教师专业化成长需 要的是“教学智慧”、“实践智慧”，而不是“抽象的教育理论”，教育理论是无用的；同时学术 界对教育智慧的涵义界定未达成一致，一定程度造成了认识上的混乱。 在对已有教育智慧界定梳理的基础上，借鉴实践理性，以教育理论与实践二者的关系为 基点，以教育理论知识、教育价值观、教育具体情境三者为主线来考察，将教育智慧界定为 教育实践理性，即在教育理论所提供的“是什么”和“怎么样”的知识基础上，教师结合实 际教育情境进行价值分析和判断，对“应如何”和“应当怎么做”的观念掌握和解答。它由 教育理论智慧、教育价值智慧、教育实践智慧三要素构成，三者和谐统一。具有实践性、价 值型、知识性特点。 教育理论为教育智慧形成提供前提性的认识基础，它通过一系列的教育概念、判断或命 题，借助一定的推理形式，构成关于教育问题的系统性的陈述。教师必先对教育理论性质的 差异、教育理论与实践的关系有正确认识，形成合理期待，再根据教学实际和价值取向，进 行科学有效的学习。教育实践经验是教育智慧形成的现实材料。它是从事教育专业活动主体 的教师，在充分掌握教育规律的基础上，形成的体现自我教育观念和能力的本质力量，通过 合理的教育活动，“对象化”为预期的教育效果的过程，具有丰富而深厚的品性。教师在教育 智慧的形成中要警惕过分倚重经验的教育惯习，摆脱我行故我在”的经验式教学，善于将教 育理论和自己的内在经验进行对照，不断修正、充实、合理建构自己的教育经验。教育反思 是教育智慧形成的重要途径。它是教师根据一定的教育理论及他人和自己的经验为基础，以 教育教学观念及教学实践活动为对象，运用多种反思策略和方法，以提高自身教育智慧水平 的行为。其中写教学反思案例和教学日记、分析他人的典型案例、自觉的理论学习和观察是 教师进行有效反思的一般方法。把握具体的教育情境是教育智慧形成的基本方法。教育情境 的易变性、不确定性和特殊性这特征使它不从属于某种概括性的基本规则，它要求教师能在 面对千变万化的教育情境时作出良好的判断和决定，需要打破对教育常规的过分依赖，树立 正确的教育观念，掌握情境知识， 方能凝练为教育智慧。 关键词：教育智慧实践理性教育理论经验反思 教育情境 两南大学硕十学1：f7=论文 Abstract onthe Study formationmechanismof educationalwisdomPracticeRationali in MajoredPedagogy Principle：ChenXiangen Instructor：Sun Zhendong(Professor) Abstract Inrecent wisdomhasbecomea ineducationresearch．Theeducational years，educational topic wisdomoftheresearchisthetrendin ale Theresome inthecoun圯of refinement,but problems