教师参与校课程开发的积极性研究——对湖南省长沙市8所中学的调查.pdfVIP

摘 要 国家实行三级课程管理以来，学校和教师被赋予了参与课程开发 的自主权。这一举措是为了使学校能更好实现国家课程的要求，同时 又能更好的满足各地和本校的实际发展需要，真正满足学生个性化的 发展需求。校本课程开发在课程改革之中应运而生，为广大教师参与 课程开发提供了有力支持。但是在我国传统教育思想和国家主导的课 程管理模式的影响下，教师参与校本课程开发的积极性不够，不利于 课程改革的深入发展。 本研究以湖南省长沙市中学教师为调查对象，研究教师参与校本 课程开发的积极性状况。经过实证调查发现：长沙市中学教师参与校 本课程开发的积极性比较理想，教师积极性在“心向”、“行为”方面 表现较好，尤其心向方面的积极性更突出。但在“效果反馈”方面的 积极性则表现不佳，总体呈现“心向行为效果反馈”的趋向；城区 教师参与的积极性比非城区教师的高；随着年龄的增加，教师参与校 本课程开发的行为积极性更高，也格外注重评价方面。教龄越长的教 师参与校本课程开发的积极性越高；针对上述结果，提出相应的原因 分析：应试教育的束缚、课程对教师的外在需求与其内在的需求不同 轨、学校文化建设未得到重视等课程改革实践力度不足；由于长期受 国家课程主导模式的影响，教师的自主意识淡薄；校本课程开发在实 践中被形式化和表面化，降低了教师参与课程改革的“自我效能感”； 各学校不同的教育发展条件影响了教师参与校本课程开发的积极性； 教师理论与实践知识以及课程开发能力准备不足。为了进一步激发教 师参与校本课程开发的积极性，笔者从政府、学校和教师的角度分别 提出了相应的对策与建议：(一)政府方面在课程开发与实施中赋 予教师充分参与的权利；通过开辟教师参与课程开发的绿色通道，鼓 励教师由课程外围走进课程开发的中心；加强对地方课程和学校课程 建设的支持力度，树立服务意识，建立并完善课程开发的辅助机制， 给教师积极参与提供机会和条件；(二)学校方面学校应转变观念， 确立教师的主体地位；加强个性化、多样化的校本培训，搭建教师参 与的平台；通过培育积极的学校文化，创建学习型组织、工作学习一 体化等途径加强学校文化建设，建设学习型的教师共同体；(三)教 师方面转变传统的课程观，树立科学的课程观；重新理解自身的新 角色和功能，接纳多元化的角色；主动担当参与课程开发的责任，争 取其专业自主权力；加强专业理论学习，提高课程开发能力；在“教 一学一研”一体的行动中强化积极性。 关键词：教师；校本课程开发；积极性；调查 Il ABSTRACT Since Cumculum is into 111ree—grade Ma碰谵ementput practice，t11e to schoolsandteaChers’ mcul矗culum autonomy participation beenendo、粑d．ThisinitiatiVeist0enableschoolsto haS deVelopment achieVeme ofthenational callmeettlle requirements curriculum，、Ⅳhich aCtual needs证various meet schoolitsel￡and development plaCes锄d theneedsofstudent证divi￡lualizedatthe．s锄e c嘶culum cameinto witlIcurriculumrefomls．It deVelopmentbeing