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“自学辅导”教学法的实践探究 分析新疆两大盆地内沙漠广布的原因： 课堂上，不同的班级活跃程度不同，因为教学过程是一个师生互动、生生互动的动态过程，教学时可延伸、拓展教师的预设目标，在教学过程中，力求使预设教学目标与现场生成目标相结合，充分发挥学生的思维能力和想象能力，张山西省太原市尖草坪区柏板中学 王玉花 摘要：自学辅导法能够更多地调动学生学习的主动性，较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩，培养学生独立思考、独立学习的能力。教师成为真正意义上的教“即教会学生学习”，学生成为真正意义上的学，，成为学习的主人。教师从“前台的演员”退居“后台的导演”的位置，学生则从“台下观众”上升为“台上演员”，师生在课堂气氛和谐、地位平等、、关系融洽、心情愉快舒畅的环境中学习。 关键词：自学辅导 自主学习 学生 教师 新课程以促进学生的发展为根本宗旨，以转变学生的学习方式为重要任务。促进学生的发展，转变学生的学习方式始于教学模式的转变。教学中教学模式的选择是每一位教师所面临的问题，是墨守成规，完全采用“讲解-接受”的教学模式，还是研究新课标，探索新方法，选择与新课程理念相一致的，促进学生发展的自主学习模式，关系到教学改革的成败与教学水平的提高。本文结合对新课程理念的理解和近年的教学实践，对“自学辅导”法略加分析。 一 方法概述 自学辅导法是中国科学院心理研究所卢仲衡等同志经过长期教学实践总结提出的，是一种在教师指导和辅导下，学生通过自学获得知识的教学方法。后来经过实验改进，形成以下课堂教学六步法： 定向：教师明确教学目标、范围和重难点，根据学生自学能力和水平的不同，拟定启发性自学提纲，上课时呈现给学生。 自学：学生据启发性自学提纲，“粗、细、精”读课文即自学教材，独立思考，对自学内容有所“悟”。 讨论：把不懂的问题，个人解决不了的问题提出来，在小组内互相讨论，以获得同学的帮助，增进学生的合作意识和情感交流。 答题：学生在自学、讨论的基础上自行解答，阐明自己的观点，同学之间互相补充、修正、完善结果，教师个别指导，师生共同评价。 自测：学生自拟试题（10分钟左右），让全班做，自己做出评价。 自结：下课前几分钟，学生口头总结本节课学习的主要收获。 自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。 自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则讲，其中的讲包括学生之间的讨论以及教师指导性和总结性的讲解。 二 选择自学辅导教学法的原因 1、新课程改革的要求 教育部〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉〉提出的本次基础课程改革的六项目标之一为：改变课程的实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力。转变学生的学习方式是本次课改的核心任务，要求教师重新定位自己的角色，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，探究教学新方法，寻求学生自主学习，师生和谐共同进步的教学模式。 2、当前教学模式的现状 草坪区位于太原市区的西北部，是一个城乡一体化的新型区，我区农村学校比例大，由于经济的落后，导致广大学生见识较寡，求知欲不强，自学能力差，师生停留在“我讲你听、我问你答、我念你抄”的基础上，先教后学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，这样教出来的学生没有个性、见解，缺乏主动性，兴趣不广泛，畏惧困难，意志力不强，导致学生缺乏实践能力和创新精神，不能满足现代社会的人才需求。 三 自学辅导教学法的实践探究 本人参加工作以来，一直采用的是灌输法，无论是讲述、讲解、讲演、讲读，还是发展到启发式讲解，都脱不开“讲解-接受”地理教学模式，虽然熟练掌握教材、知识结构及要点，上课时语言流畅，情意激荡，具体形象，精心组织，条理清楚，主次分明，重点突出，学生上课前十分钟还精神振奋，注意力集中，有问必答，接下来或思维分散、或昏昏欲睡、或小动作不断，教师筋疲力尽，最后只能采取死记硬背的方法应付考试，师生处于一种死板、沉闷、不和谐的情景中。 究其原因，是教师垄断了课堂所有的时间和空间，学生被动地接受知识，课堂缺乏民主、平等、合作的气氛，学生的个性和创造性被抹杀，教师是主演加导演的主导者，学生只能做被动的学习的奴隶，无法成为学习的主体，不可能成为学习的主人，教师是辛辛苦苦的教书匠，无暇向科研要质量要效益，实施题海战术，死记硬背，教学方法不能满足学生的需要，违背教学规律，“辛苦型”的教师造就了“重负型”的学生，从而使学生缺乏学习动机和兴趣，缺乏良好的学习方式。 新一轮课改给教育事业注入了生机，教改是课改的动力，是老师和学生追求主体获得解放的过程。新一轮课