中日两国中几何课程难度的比较研究.pdf

中文摘要 日本和我国同属东方文化系统，在数学教育方面有不少相似之处。近几十年来，日 本数学教育的改革更多地学习和借鉴了西方的改革思想和经验，并有机地融入自己L传统 中，形成了自己的特色和优势，受到了世界各国的重视。 几何是义务教育阶段数学教育的重要内容，也是有较多争议的一门课程。进入21 世纪，中日两国新的数学课程在几何内容的处理上，都有些新的变化。在几何课程的改 革中，选取那些内容?强调“深度”，还是强调“广度”?目前人们还没有找到解决问 题的有效途径，因此，对中日初中几何课程难度进行比较研究是适时的，也是必要的。 本文研究的主要内容和结果： 1．课程难度的定义及其数量化模型的建立 在研究一门学科的课程难度时，通常可分为统计难度和内容难度。课程的统计难度 是指在确定的被试对象上表现出来的难度值，也叫相对难度。课程的内容难度是由课程 计划确定的、在课程标准和教材上表现出来的难度，也叫绝对难度。本研究的课程难度 指的是课程的内容难度。 课程难度与课程深度成正比，与课程时间成反比。同样，课程难度与课程广度成正 比，与课程时间成反比。如果用N来表示课程难度，用s表示课程深度，用G表示课程 广度，用T表示课程时间，单位时间的课程深度s／T和单位时间的课程广度G／T则是 刻画课程难度很重要的量，我们分别称之为“可比深度”和“可比广度”。则课程难度 为： N=a (}) s／T+(卜Ⅱ)G／T 其中，a满足Onl，被称为加权系数，反映了课程对于“可比深度”或者“可比广度” 的侧重程度。为了方便起见，我们称由(术)式定义的N为课程难度系数。 课程难度模型不仅可以作为国际数学课程比较研究的一个平台，也可以用于课程设 计中难度因素的控制。因此，对数学课程的研究具有重要的现实意义。 2．中日两国初中几何课程难度的比较 (1)内容难度的比较 在课程广度方面，日本几何课程的知识点最少，其次是我国新几何课程(《课程标 准》下的几何课程)，我国旧几何课程(《教学大纲》下的几何课程)的知识点最多，大 约是日本几何课程知识点的2倍。 在课程深度方面，日本几何课程深度大于我国新几何课程的深度，小于我国旧几何 课程的深度。 在课程时间上，日本初中三年的几何学习时间是114课时；我国新几何课程，三年 学习的时间是192课时；我国旧几何课程，三年学习的时间是215课时。 根据公式(女)计算的结果，日本几何课程的难度系数大于我国新几何课程的难度系 数；当权重n，0no．904时，比我国旧几何课程难度系数小；我国新几何课程的难度 系数比日本和我国旧几何课程的难度系数都小。 (2)习题难度的比较 在背景因素上，日本几何课程中的习题和中考的几何题和我国旧几何课程一样，基 本上是“纯粹”的数学题，在背景设置上比较欠缺，很少出现与学生“个人生活”相关 的背景，我国新几何课程的习题和中考试题“实际背景”的变化方面越来越丰富；在运 算、推理、知识含量和探究因素上，日本几何课程中的习题和中考的几何题的复杂程度 都高于我国新几何课程，低于我国旧几何课程。 如果说习题的综合难度反映的是数学课程深度的话，中日两国教材中几何题和中考 几何题的综合难度比较结果和中曰两国几何课程内容难度的比较结果是一致的，日本几 何课程比我国新几何课程深，浅于我国旧几何课程。 3．中日两国初中几何课程难度差异的影响 从对中日两国初中三年级学生空间想象能力和数学推理能力的测试结果看，中日两 国初中生的数学推理能力的测试成绩差异不大，两国学生对几何证明的理解水平也接 近。日本初中生空间想象能力的测试成绩高于我国实验区和非实验区的初中生，并与我 国非实验区初中生的测试成绩有着显著性差异。 我国新旧几何课程中有关“空间图形”内容的丰富程度、“空间图形”认识活动的复 杂程度都不如日本几何课程。这可能就是我国初中生空间想象能力测试成绩不如日本初 中生的原因。 需要说明的是，本研究还处于起步阶段，所建立的课程难度模型还需要进一步的论 证和检验，其潜在的价值也需要进一步的发掘和利用。 关键词：中日比较：几何课程；课程难度；空间想象能力；数学推理能力 II