中等职校学“探究——互动”教学策略研究.pdf

摘 要 在中等职校化学教学中，课堂的传统教学模式，可以大致描述为：“以教师 （知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学 生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只 能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”这种模式可称为“广播式教 学”。这种教学方式过于强调接受学习特别是机械性接受学习，死记硬背、机械 训练，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性思维的发展，导致 学生实践探究能力匮乏的弊端，已无法适应时代的要求。 本文针对中等职校化学课堂传统教学存在以教为中心的课堂教学模式，论 述了“探究——互动”教学的有关内容及如何开展中等职校化学“探究——互 动”教学策略研究，进行中等职校化学教学改革，从选择实验班、培养实验班 学生的能力、化学教学改革实践、改革效果、存在的问题等方面进行了论述。 “探究——互动”教学策略的思路：突出落实学生的主体地位，体现主体 参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培 养，增加课堂教学的科技含量。将课下与课上相结合，探究与教案相结合，学 生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与 能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自 主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。 建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境 下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习的质量是学习者建构意义 I 能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知 识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决 于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 在认真研究了建构主义理论的基础上，本文提出了《中等职校化学“探究 ——互动”教学策略研究》。并以广西桂东卫生学校 2004 级中西医专业两个班 学生分别作为实验班和对比班，进行教学实验研究。在实验班的化学教学过程 中，我根据不同的教学内容实施 “激趣引题——体验学习策略；挫折演示—— 激励评价策略；引导点拔——内容不完全策略；解疑导拨——发现问题策略； 课外活动实验小组策略”等中等职校化学“探究——互动”教学策略，而对比 班则以常规教学方式进行教学。 经过半年的教学实验，对这两个班进行了定量和定性的测评，测评结果表 明：在教学中运用“探究——互动”教学策略进行化学教学是可行的，而且效 果明显。当然，由于我们的理论水平有限和不足，在研究方法、研究过程方面 还有待进一步完善和发展，研究结果有待进一步的实践检验。 关键词：化学教学 探究——互动 教学策略研究 II Abstract In the middle vocational school chemistry teaching, classroom traditional teaching is approximately described as ‘put the teacher (the initiator of knowledge) to the center, and only speech and writing on blackboard are the technique, engraftly impart knowledge to the students (outside stimulate passively acceptor). It caused the students to use only one single study method and to be forced to study’. This mode is called ‘broadcasting teaching’. This teaching mode