新传播语下的少数民族地区教育信息化——以甘肃东乡族社区为例.pdfVIP

摘 要 新传播语境的出现与发展带来了社会发展的深层次变革，这种变革也在今天的 教育领域打下了深深的烙印，这就表现在教育信息化已成为现代教育发展的主流。 客观的看，与我国教育发展现状一样，教育信息化的发展也存在着东西部发展不平 衡的现实，尤其是西部偏远、落后少数民族地区更是如此，他们无法回避新传播语 境带来的接受信息(包括教育信息)的影响，却又不得不面对落后的或不切实际教 育信息接受梗阻的窘境。 就传播的影响力而言，以往依靠某一个(类)媒介的强势覆盖而“号令天下” 的时代已经一去不复返了。一方面是传统媒介传播市场的份额在不断收缩，其话语 权威和传播效能在不断降低；另一方面则是新兴媒介(如博客、BBS等)的勃兴与 活跃，传播通路的激增、海量信息的堆积以及表达意见的莫衷一是。这便是现阶段 传播力量构建所面对的社会语境。诸如：“碎片化”传播语境、后殖民传播语境等一 些列问题都困扰和影响这人们对信息，包括教育信息的接受。这类目前正在制约传 播行为的情境便可称之为新传播语境。 在新传播语境下教育信息化的速度和质量也在不断的提高，国家的总体计划历 来以5年为一个周期，2003年，当我国《面向2l世纪教育振兴行动计划》取得硕 果之际，教育部出台了(2003～2007年教育振兴行动计划》。新一轮的教育振兴行 动计划中提出了未来5年教育信息化的总体目标：继续加强基础设施建设，构建国 家公共教育信息化平台，加强信息技术在教学中的应用，推进多层次、多功能的资 源开发、交流和共享机制的形成，提高各类社会成员的信息素养，满足人们随时随 地终身学习的需求，提升现有教育质量和水平，为国家信息化提供人才支持和知识 贡献。同时确定了未来5年中国教育信息化建设总体方案，该方案由硬件平台、应 用支撑平台、应用系统和服务体系等主要业务系统，公共资源、公共应用和公共服 务等主要数据系统，管理体系、标准规范、法律法规、培训服务以及关键技术攻关 等支持环境组成。 为了推进农村，尤其是西部农村教育质量的提高，国家也加大了支持和投入的 力度，有数字可以表明：为了促进农村教育发展，配合国家西部地区“两基”攻坚 Ⅱ 计划的实施，教育都、国家发改委、财政部共同实施了农村中小学现代远程教育试 点示范项目和农村中小学现代远程教育试点工作，到2004年9月，面向农村中小 学的“现代远程教育工程试点示范项目”已经顺利完成验收。国家投入3．64亿，为 西部12个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的农村小学和初中建教学光盘 播放点3万多个，卫星教学收视点5000多个，计算机教室410间。到2004年底， 农村中小学现代远程教育工程试点工作已经基本结束。国家共投入10亿元，地方配 套9．1亿元，在西部地区12个省(自治区、直辖市)、中部6个省以及山东省和新 疆生产建设兵团的一部分农村地区进行了集中连片试点，同时覆盖了中央确定的9 个全国农村党员干部现代远程教育试点地(市、州)、县20个省级试点单位已建设 教学光盘播放点20977个，卫星教学收视点48605个，计算机教室7094间。 但是并不都是乐观的：我国西北少数民族地区教育信息化的发展在经过几年努 力后似乎表现出后劲不足，大有“不适应环境”的感觉；相比其他地区在新传播语 境下高频幅发展而言显得懵然无措。以甘肃东乡族自治县的调查为例，在基础教育 信息化的进程中存在：信息化教育“重硬轻软”、师资力量严重不足、管理维修方面 存在很大困难、中心小学校的辐射作用有限、主课教师对信息技术课认识不到位、 对教师的培训上有较大困难、计算机教室以及有些学校配置的多媒体教室使用方式 单一、虽然各中心小学都配发了成套的教学光盘，但是由于课程改革导致光盘不能 充分发挥其作用、多媒体教学给教师的压力太大等诸多问题。这些问题的存在都是 客观的，在新传播语境下，西北少数民族地区的教育信息化发展不应该只重形式而 忽略其本质，不能只求“有”而不重视“用”。 本文正是通过调查与实证，通过对西北甘肃的特有少数民族社区东乡族进行实 地走访、问卷调查，对其教育信息化的现状加以描述，分析其在教育信息化实施过 程中存在的问题及原因，同时结合当前大的教育信息传播的背景提出解决的方案， 改进的思路，使文章更有理论的依据和事实的基础，而不同与主观感性的预测和判 断。 关键词：新传播语境教育信息化 教育信息传播 传播环境