旨在质量证的教师教育谁制度——以美国和英国为例.pdfVIP

论文摘要 在经历“数量追求之后，教育步入“质量诉求的时代。研究表明，中小学教育 的质量在很大程度取决于教师教育的质量。面对信任度不断下降的教师教育，各种质量 保证机制应运而生。认证制度作为其中一种基本途径，以第三方的立场对教师教育实行 评估和监督，保证各利益关系人的知情权和基本利益，从而实现质量保证之目的。 基于文献分析法，论文以美国和英国的教师教育认证制度两个案例为研究对象。采 用定性分析，对相关文献所包含的信息进行分类，选取典型例证，对研究对象的历史发 展、演变进程和相互之间的关系进行辩证分析和推理，并在定性描述的基础上得出结论。 多元文化和分权自治孕育了美国教师教育的中介质量保证模式，并经历了从NCATE 育机构为认证对象，以绩效本位的标准为认证依据；后者以教师教育方案为认证对象， 以目标导向的质量原则为认证依据。NCATE认证更具处方性，TEAC认证则更显自主， 但两者均以教师教育质量保证和质量提升为宗旨。实践中，认证标准的效度和认证流程 的设计仍困扰着美国的教师教育认证，致使其某种程度上仍存在着质量保证缺失。 与美国不同，英国实行教师教育国家质量保证模式。认证组织的更迭、认证范围的 扩展和认证标准的制定都由中央政府来决定，这使得英国教师教育不断从“专业自主塑 造”转向“官方规定设计”。实践取向的认证标准体现国家意志，政府授权成立的认证 组织执行代理职能。英国教师教育认证制度的建立和发展，使得大学教育学院地位不断 下降，质量保证演变成服从文化。 质量多维决定认证标准、专业人士担任认证主体、证据至上主导认证流程、资源耗 费影响认证成效是美国和英国教师教育认证的共同实践特征。他山之石，可以攻玉。建 立认证制度有助于完善我国教师教育质量保证体系。因此，把握教师教育质量的内涵、 制定专业的认证标准、构建独立的认证组织和形成互动的认证流程，有助于促进我国教 师教育质量的进一步提升。 关键词：质量保证 教师教育认证制度案例分析 ABSTRACT inrecenteducatioml The Wansitionhasbecomethedominantcharacteristic quantity-to-quality showthatthe ofK一12educations onthatof development．Researchesquatity dependsignificantly education．Duetothe ofteacher assurance teacher education,various ever-decliningquality qual证y mechanismsshow oneofthebasic to to up．As approaches manages the viathe evaluationand ofteachereducationwhich achieve quality intermediary supervision during havebeenwell-·informedandtheirinterests stakeholderskept guaranteed． This the inAmericaand the researchmethod． thesis accreditation Britain documentary explores