课堂教学中“真语言”研究.pdfVIP

摘 要 在教育技术同渐更新的今天，在形形色色的课堂教学中，“教”与“学”的 语言始终占据着重要的地位。然而，在课掌中单向发生的语言是没有生命力的符 号，很难成为鲜活而灵动的话语实践。为让“教’’与“学”的语言成为有效的交 往语言，为实现课堂教学的有效性，追寻课堂教学中的“真语言就成为本研究 不懈努力的目标。 课堂教学中的“真语言”是课堂教学中的有效交往语言，是多元化多层次的 思维实践，也即课堂教学中真实的话语实践。话语实践是充满人性的活动，因此 课堂教学中的“真语言具有真切的情感性、真实的碰撞性和真确的生成性，这 三个特性充分显示了由人组成的课堂的本真率直的天性。课堂教学中“真语言” 的重要性在于，它能为课堂教学构建有效交往的基本形式，能激发课堂教学有效 交往的驱动力，能充分调动课堂教学中有效交往的积极因素，能提升课堂教学中 有效交往的增殖性。课堂教学中的“真语言”有助于有效教学的实现。 然而，由于“教的权威定势、“学’’的话语缄默、“教’’与“学的无效交 往等因素导致了课堂教学中“真语言的缺失，诸如沉闷课堂里的单向灌输、学 习者偏向的思维(开小差)、公开课中提前预设的对话、陈腔滥调式的惯性问答 等，这些课堂教学中的无效交往语言使得“教”与“学”不能实现有意义的交往 (有效交往)，致使教学中的“生成性”、“建构性不能实现，窒碍认知及其它 成长因素的存在和发展。 认知原本存在于课堂教学的有效交往中，是“真语言”实践的结果，而“真 语言”的缺失形成了认知存在的危机。要解除危机，就要提升教师和学生的素养， 以便培植有效交往语言；要勇于解构话语权威定势，重新建构“真语言，使“教’’ 与“学在有效交往中生成新层次、新意义的认知结构，实现有效教学。 本研究共包括五章内容。第一章绪论讲述的是整个研究的缘起和准备；第二 章从概念、特征和意义三个方面阐述了课拳教学中的“真语言；第三章描述了 课堂教学中．“真语言”的缺失现象；第四章揭示了导致课堂教学中“真语言”缺 失的原因：第五章提出了课堂教学中“真语言缺失的对策。 关键词课堂教学；“真语言；有效交往；缺失；建构；生成 OntheTrue-valueofclassroom language teaching Abstract lmmense inthefieldofeducationhasoccurred Though development nowadays， and arestill rolesinthediversified learning teaching languagesplayimportant classroom one—direction intheclassroom activities．However,the languagegenerated isthe ofno to out and symbol vitality,difficultcarrylivelyinspirationalteaching ordertomake and moreeffectiveandrealizethe practice．In teachinglearning validity ofclassroom thetrue—value shouldbethe teaching，constant pursuing language goal inthe teachingprocess． True—value referstotheeffective intheclassroom