儿童对生物殖和遗传认知的同步性.pdfVIP

摘要 自20世纪80年代至今，朴素理论一直是发展心理学研究的热点。朴素理论的三个核心领域 和遗传概念隶属于朴素生物学的研究范畴，二者作为基本生物属性，无论是从生物学定义上，还 是在前人研究中都体现出相互联系又相互区别的关系。但以往研究或从单一生物属性入手，没有 和遗传认知进行综合考查。因此，本研究以繁殖和遗传共同为指标，采用临床访谈、图片分类、 图片选择三种任务形式考查儿童对生物繁殖、遗传的基本认知，探讨儿童生物概念发展中繁殖与 遗传的关系，试图揭示儿童对二者认知的发展顺序或同步性问题，从而描绘儿童关于繁殖、遗传 的朴素生物学理论的发展面貌。 本研究连续随机抽取144名4-7岁儿童为被试，以儿童熟悉的动物、植物、非生物图片为材 料。所有被试依次完成临床访谈、图片分类、图片选择三个实验任务，在每个实验任务中都要接 受难度匹配的繁殖、遗传问题的考查。结果发现： (1)随年龄增长，4．7岁儿童对生物繁殖、遗传概念的认知均显著提高，7岁时己基本理解 动物的繁殖与遗传特性；但却未能实现对植物繁殖与遗传特性的相对成熟的理解。 (2)4．7岁儿童对不同领域的繁殖、遗传特性认知的先后顺序及发展速率不同。对动物繁殖 的认知好于对动物遗传的认知，但对植物遗传的认知好于对植物繁殖的认知，对非生物不能遗传 特性的理解好于对其不能繁殖的理解。 (3)4、5、6岁学前儿童对任务形式相对敏感，变换任务形式对生物概念较为稳定的7岁儿 童影响不大。因此，探查学前儿童对生物概念的掌握时应注重任务形式的选择。 关键词：儿童，朴素生物学理论，繁殖认知，遗传认知 Abstract andinheritancearebasic haveclose in Reproduction biologicalproperties，andthey relationship and studieseitherfocusedona their studies．Howover,these single conceptprevious property,ignoring similarwhiledistinct subordinatedthe of intothatofinheritance reproduction relationship，or concept tO 80oftenthatthetwo wereconfusedfromtimetime．Therelacked biologicalproperties integrated discussionon of andinheritanceinchildren．Hencethe selects reproduction study cognition present andinheritanceasindexto the for and understandingsreproduction reproduction together explore inheritanceinchildrenthe the ast