2-6年级学生图形和数列关系概括能力的发展及训练的实验研究.pdfVIP

y689894 2—6年级小学生图形和数列关系概括能力的发展厦训练的实验研究 2__6年级小学生图形和数列关系概括能力 的发展及训练的实验研究 研究生：沈群 指导教师：张 奇 专 业：发展与教育q理学 中文摘要： 本研究通过图形和数列测题对2一b年级小学生的关系概括能力进行j’ 澳4试，发现小学2—6年级学生在图形和数烈关系与规则慨括能力方面表现 出随年龄增长而提高的发展趋势，而且小学2一b年级学生图形关系概括能 力的发展优于数列关系概括能力的发展。奉研究同时对关系概括的认知过程 进行分祈后认为，概括认知活动中有四个环节对概括活动的成功起着较大的 影响，他们是：观察、比较、关系的发现与概括应用。据此，本研究制定了 专门的训练方案，实验组小学生经过训练后在一定程度上提高7他们的图形 和数列关系的概括能力。 关键词：关系概括能力、图形和数列。训练 第—部分 引 言 一．概括及概括能力 (一)概括及}ec{舌能力 思维的最显著睁眭是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系， 主要来自抽蒙和概括的过程，即思维是摄括陛的反映。心理学中关于概括的定义基本一 致，一般认为，概括(gena讪Ⅻ咖)是在思想上j哿某种事物已分出来的一般的、共同 的屙陆和特征结合起来；把分别事物的本质属性或特征，推广为同类事物的本质埽性或 特征。1“5 概括是一种重要的思维过程和思维活动，个体在顺利完成概括活动中袁现出的有 关的心理特征就是概括能力(霹Ⅸ咖i日bon出tiity)。 (二)概}占年Ⅱ概括自＆力的分析 概括有不同的的等级，彭聃龄认为}蚝括町分为初级概括和高级概括，e初级概括是 在感知觉、表象水平上的概括，如幼儿jeiT吃的果子叫果实；高级概括是对事物的内部 的、本质的特征进行慨括，如一韧定理、定义、慨含等，都是高级概括的产物。叶奕乾 认为思维的概括性包含r两层意思，7第‘，把同一类事物的共同特女￡和本质特征抽取 出来加以概括。例如把枣树、梨树等依据其根、茎、叶、果等共性归称为“粜树”。第 二．将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之问的内在联系的 !二!±竺!：兰兰望兰童苎型兰墨垫丝堂塑竺垄!坠型苎塑壅竺竺塞 一 结论，这种概括促使人获得对客观事物内在关系和潞挚性的认识，如“jj晕而风”、“础 润而阿”的结沦。也有人把概括分为婀种不同的形式：初级的、经验的概括和高级形 式科学的概括。8前者是根据事物的外镕B特征，对不同事物进行比较，舍弃它们互不相 同的特征，舵们共同的特征加以概括，这是知觉表雾阶段的捌舌，科学的概括则是针 对某-{见象或采一系列现象的本质方面进行的概括。 我们认为可以把概括分为冉观形象概括(包括表面特征概括)和芙系韵概括曲稀 水平。苴观形象概括或表面特征概括是对事物特征和属性的概括，最终彤成对事物的一 股概念：关系的概括是对整体事物和各事物之删的规{巷和规则的慨括，最后形成定律或 规JIjlJ，并且个体能在以后运用这些定律或规则。关系的概括在学生Jmi,j撑爿中占育更重 要的地位。 (三)概括能力的操作}生定义 在本研究中．概括能力的操作性定义是：个人在思想中将具有某些共同特征的事物， 或将某种事物已分出来的一般的共同本质属陛、特征及其关系结合起来，并推_r到具有 这些相同属性的一—切事物的过程中，个人所必须具备的认知能力。个体的概括能力在认 知活动中能够表现出来，我们可以利用测验测出个体慨括能力的水平。 (一)小学生概括能力培养的重要性 1．概括能力和思维的关系 思维的目的是认识事物的本质及内在规律性的联系。所有的事物嘟有许多属性，只 属于某—类事物，并且又可以区分它和其他事物的属性叫做本质属性。人们通过抽象把 事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区别开来。而概括是在思想上将许多具有共 同特征的事物，或将某种事物已分析出来的—般的、共同的属性、特征结合起来。。概 括的过程，