ESP专业性读写能力研究.pdf

第ll卷第3期 淮海工学院学报(人文社会科学版) V01．1lNo．3 ofHuaihaiInstituteof SciencesEdition)Feb．2013 2013年2月 Journal Technology(HumanitiesSocial DOI：10．3969／i．issn．2095—333X．2013．03．018 ESP专业性读写能力研究。 贾 萍 (苏州工业园区服务外包职业学院公共学科部．江苏苏州 215123) 摘 要：专门用途英语(ESP)是掌握语言应用能力的成功之途，它正逐渐成为高校大学英语教学研 究的中心工作。ESP不仅教授专业语言特征，更关注学习者特有的专业需求，因此有着明确的语 言教学方法。然而，这一传统优势正受到越来越多的各种ESP专业性概念的威胁，这些概念更趋 向于一般认识上的读写能力。ESP专业性应包括能适应教学目的，掌握特定学科与职业群体读写 能力的教学。 关键词：专业性；言语社团读写能力；语言变体；学科类型 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095—333X(2013)03—0058—04 优先的需求，有别于一般通用英语，有助于把大学语 一、引言 言教学与早期的语法或个体写作教学方法区别开 for 来。ESP教学因此更依赖实践性研究取向。这种 有关ESP(Englishspecificpurposes)专业 性的概念在英语教学中一直备受争议。争议的焦点 研究注重目标行为，进而影响对数据收集的分类、数 是语言应该关注的是文本、技能、还是特定学习者所 据收集的方式和数据分析应用的理论。通过掌握的 需的语言形式等问题。这些争议会影响教师对职业 语言特征，语言任务和特定社团的语言实践，来阐释 性质和课堂作为的认识。然而，这个问题如果回答 明晰许多概念，如类型、地道性、话语社团、交际目的 不好，在一定程度上会降低教师工作的有效性，引起 和受众，当然这些概念在应用语言学中已屡见不鲜。 人们对教师角色的疑问，也会造成ESP自身目标上 但ESP这种实践研究取向在许多大学里被认 的混乱。高校经费预算制约，也使ESP教学常常遭 为是一种“服务性活动”，被编写成专门的单元，或者 受非议。在此背景下，给专业性这个问题一定的讨 设计为补充性练习，从而ESP教学被边缘化。有些 论空间就显得极其重要。本文的写作目的是讨论专 研究者认为只有少数英语课程对读写能力有较高需 业性的一种情况，即ESP教学包括教授学生的读写 求，目前大学生英语读写能力差，只是课程设置不 能力，以适应教学目的要求，增进对特定语言群体的 足，或应用能力欠缺，因此读写能力被当作离散的， 理解，并希望能够抛砖引玉，引发更多的争鸣，由此 价值不高的技能教授给学生。当然也有些人认为 认真审视教师的教学实践。 ESP绝对不是在真空环境中教授的，应该传授学生 未来可能面对的语言和技能，但在表述这些语言技 二、读写能力与专业性 能时他们常常使用含义较广的功能性语体词，如“学 术英语”或“商务英语”，因为这些词语可以轻而易举 ESP一词最早出现在20世纪60年代，其本质 是研究型语言教育，学科应用性是它的优势。