光的直线传播说课稿.pptVIP

在物理课堂中的实践 “目标-问题”引领式教学模式 天津市张家窝中学 王林 说教材 说模式 说设计 说得失 1 of 15 1 说教材 6 教材分析： 光的直线传播是几何光学的基础，又是后期学习反射、折射的必备知识。教材根据由简单到复杂，由具体到抽象的规律来按排教材中的教学内容，符合学生的认知规律。 学情分析 八年级学生对自然界中的很多现象充满好奇，有一定的动手能力。但对科学探究的基本环节掌握欠缺，所以应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。 2 of 15 说教材 1 of 6 根据课程标准和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。 （1）知识与技能： 能识别光源，知道光源大致分为天然和人造光源；了解光的直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。知道光在真空中传播速度。 （2）过程与方法： 通过探究，体验探究的过程和环节。 （3）情感态度与价值观： 培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度； 使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理活动。 重点：光沿直线传播及应用、光速 难点：光的直线传播的探究 3 of 15 说模式 “问题—引领” 教师通过对课标、学情的研究制定科学的学习目标，并借助具体化、层次化的问题设计统引整个课堂教学；学生通过“目标—问题”的引领，借助自主学习、合作学习及展示交流等学习方式，实现对问题的发现、研究与解决，进而提高学习能力。 4 of 15 明确目标 问题引领 小组汇报 教师点拨 课堂小结 布置作业 自主学习 合作探究 巩固提高 达标测试 说模式 5 of 15 ““目标—问题”引领模式的开展 1 of 6 1.明确目标 问题引领 教师出示学习目标，在学生明确了本节课的学习目标后，教师要根据教学内容设计体现层次性、科学性、启发性的问题，引领学生对教学内容的主动学习与思考。使学生有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人。 教师出示学习目标后，利用多媒体展示夜景和自然光现象，在学生欣赏图片的同时，激发学生的学习兴趣，同时自然地引入光源概念。 问题1：你知道这些光是哪些物体发出的吗？ 问题2：光源可以分为哪两类？ 6 of 15 ““目标—问题”引领模式的开展 1 of 6 2.自主学习、合作探究 在这一环节中，教师要引导学生依据设置的问题先进行独立思考和自主学习。然后依据自学的情况，进行组内成员的交流互助，进而实现对问题的探究，最终在小组内达成共识。 问题3.光从光源发出后是沿怎样的路径传播的呢？ 问题4.你们能够通过器材观察光的传播路径吗？ 引导学生根据提供的器材或自备器材设计实验并进行实验探究，巡视、指导学生。 7 of 15 ““目标—问题”引领模式的开展 1 of 6 3.小组汇报、教师点拨 学生以书面、板演、语言、表演等形式汇报组内研讨情况，充分体现学生思维的碰撞。在这个环节中，教师要针对学生的交流展示情况对学生个体和小组进行评价，包括教师评价、生生互评等方式，以充分调动学生参与的积极性、主动性，努力实现组间交流的有序性和交流结果的实效性。针对学生不能解决的问题，教师进行点拨、启发，给予必要的指导，使教师真正成为学生学习的组织者、指导者、合作者，而不是课堂教学的主宰者。 小组代表上台向大家交流 。把观察到的现象和得出的结论告诉大家。 学生上台演示教师引导学生归纳结论。 7 of 15 1 of 6 问题5：光总是沿直线传播吗？有没有条件限制呢？ 教师根据学生实验情况补充演示光在不同物质及同种不均匀物质中传播的情况。师生共同讨论得出：光在同种均匀介质中沿直线传播， 这是本节课的难点之一，培养学生的探究能力。 8 of 15 问题6：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？ 学生思考，了解光线的实际意义。 ““目标—问题”引领模式的开展 1 of 6 问题7．光能在透明介质中传播，那么光在传播过程中如遇到不透明的物体，会有什么现象呢？ 游戏：很多同学都会手影，现在请一些同学上来表演一下，看谁做的手影又多又形象。（学生在投影屏幕前做手影游戏） 问题8：哪位同学来解释一下手影是怎样形成的？ 小组讨论分析，以增强学生对光沿直线传播的认识。 9 of 15 ““目标—问题”引领模式的开展 1 of 6 问题9