内蒙访古教案.docVIP

《内蒙访古》教案 （特色教案、曾作公开课用） 一：教学目的 了解作者所表达的关于正确处理民族关系的正确观点，领会课文中洋溢的爱国主义和珍视民族团结的思想感情。 进一步理解夹叙夹议，继续为议论服务的写法。 学习杂在把握课文文意的基础上，借助课文有关语句正确而熟练的概括课文的内容要点。 引导学生在读读议议中理解要点，把握主旨，提高阅读分析的能力。 二：教学设想 本篇是一篇游记，又是独具特色的访古散文，运用夹叙夹议的手法，在游记的继续中评介历史人物，含蓄而深刻的表达了关于民族关系的正确观点。文中涉及了教多的历史、地理知识，这些会给学生阅读带来一定的困难。因此在教学过程中，应有意介绍一些历史地理知识，对文中涉及的地理形势、地理知识、历史人物和文物古迹等除了充分利用课文注释外还可以利用多媒体等直观辅助手段加以介绍，开阔视野，增加学生的感性认识，帮助他们理解，快速概括内容要点。 由于课文内容复杂，材料丰富，篇幅教长，学生阅读起来不知如何入手，还会出现顾此失彼、或把握文意失准等问题，在教学中可采用问题讨论法、思路归纳法等引导学生理清思路，抓住要点，把握主旨，提高阅读分析的能力。 教师导读中不断提问或引导学生质疑提出问题，经过讨论后归纳要点，从而提高学生的概括文章能力。 教读中兼顾课后练习，不断加深对课文的理解 三：教学时数：两课时 第一课时 一：教学目标 整体感知课文，把握文章主旨。 讲析《一段最古的长城》理清这部分文章思路，把握结构层次。 理解夹叙夹议，继续为议论服务的写法。 二：教学过程 （一）导入新课分析文章题目 看本文标题《内蒙访古》感觉就非同寻常，什么叫访古？读了全文才会对它有所认识。“访古”决定了本文的特点，既有难度又是独具特色的。本文作者笕佰赞时著名的历史学家，历史学家的专长当然在研究历史，写游记必然也选择和历史有关的专题。而作者就是在这篇游记中充分发挥了自己的专长，边记游边议论，谈天说地，引古论今，文中涉及了众多的自然环境、地理条件。历史人物、事件古迹等，叙述具体，描写生动，给忍以身临其境之感，这就需要对文中的访古材料进行梳理，找出作者创作本文的主旨，作者始终围绕一个专题谈，那就是我国内蒙历史上的民族关系问题，作者的观点态度是明确的，那就是爱国主义精神和珍视民族传统友谊的感情。 （二）指导自学课文，梳理全文结构 检查学生字词（注释外）的掌握情况 [居庸（yóng）关] 旧称军都官，在今北京市昌平县，长城的重要关口，形势险要，一向为交通要塞 [塞（sài）外] 长城以北的地区 [峪(yù)口] 山谷 [绵亘（gèn）] (山脉等)接连不断。亘：空间或时间上的延续不断。 [麓（lù）] 山脚下 [高阙（quē）] 今乌拉山和狼山的缺口。 [民怨沸腾] 形容人民群众对反动统治者极为痛恨，怨恨之声如沸水翻腾。 [步步为营] 军队没前进一步就就设置一道营垒。比喻行动谨慎，防备严密。 [镂（lóu）空] 雕刻的一种，穿透物体的花纹或文字。镂：雕刻。 [驿（yì）站] 旧时用来传送公文的人或出差官员途中换马暂住的地方。 [青冢（zhǒng）] 即昭君墓。位于呼和浩特南部，高二十米，占地20多亩，突兀耸立，气象巍然。据说春天冢上草发青的早，秋天比野草凋零的迟，远望呈青黛色，因此叫青冢。 [沐(mù)着阳光] 承受着阳光。沐，比喻受润泽。 2)梳理文章结构（学生讨论后明确） 全文共两大部分，由26段组成，其结构为 第一部分 “一段最古的长城”，共12段，分为三个层次。 第一层（1-2）交代行踪，点明地域，写出关后的所见所感。 第二层（3-7）写大青山一带的地理条件、自然环境、战略地位和历史上的争夺战，为核心部分的展开作铺垫。 第三层（8-12）写赵长城，赞颂赵武灵王。 第二部分 “在大青山下”共14段，分为二个层次。 第一层（1-9）写汉代城堡的形成和废弃，强调在民族关系紧张时期和平往来仍未间断。 第二层（10-14）写昭君墓，颂扬汉代的和亲政策。 （三）导读课文“一段最古的长城”，理清行文思路，把握结构层次，理清夹叙夹议，继续为议论服务的写法。 教师先向学生提出几个问题，叫同学们带着问题阅读这部分课文。 A：作者按什么路线进行寻访的？按先后顺序说出作者的行踪。 B：作者主要写了哪些内容？是怎么组织在一起的？哪些地方是议论？这些议论起了什么作用？ C：这部分分几个层次？各有什么内容？有什么作用？ D：赵武灵王修长城和“胡服骑射”两件事之间有什么内在联系？作者怎么评价这两件事的？从中看出作者用意何在？ 由一个同学朗读或同学自读。 有同学对上述问题逐一回答，并由其他同学补充订正。 教师对上述问题小结如下： A：作者游踪：塞外—大青山—大青山南麓—大青山上 B：这部分