数学教育的边缘-重视跨学科与地域的数学教育关注弱势群体的数学教育——PME38和PME-NA36联合大会会议综述.pdfVIP

2015年第54卷第6期 数学通报 5 数学教育的边缘：重视跨学科与地域的数学教育 关注弱势群体的数学教育① ——PME38和PME—NA36联合大会会议综述 刘 舒1 王光明1 王兆云2 (1．天津师范大学教师教育学院300387；2．加拿大多伦多大学) 2014年第38届国际数学教育心理学(Psy—报告，三篇大会报告均从跨学科与地域的视角阐 EducationPME3 Radford ofMathematics 8)和第 述了数学教育的观点．Luis 1985年在斯 chology American 36届北美数学教育心理学(North 特拉斯堡第一大学获数学教育博士学位，现任劳 of ofMathematicsEducation ChapterPsychology 伦森大学教育学院教授，他长期从事符号一一文 PME—NA 36)联合大会于2014年7月15—20日化学习理论研究，并于2011年获得汉斯·弗莱登 在加拿大温哥华举行，数学教育心理学组织隶属 塔尔(HansFreudenthal)奖．《在伦理、文化历史 于国际数学教育委员会(ICMI)，大会成员来自世视角下看待教师与学生》[11作为在此次大会主题 Radford教授以一种跨越数学教 界50多个国家，共计800多人，也是迄今为止是报告之一，Luis 历史上参会代表最多的一次会议．在信息化与大 育的视角阐释了数学教学中师生间的关系，他认 数据时代，数学与任何科学领域都是紧密结合起 为师生的概念是由形成知识的课堂和人类合作这 来的，数学教育对人的一生发展具有重要意义．因 两个概念的形成而产生，而合作又受人类活动带 此会议以“数学教育的边缘：重视跨学科与地域的 来的文化与历史的影响．为此，LuisRadford依据 数学教育，关注弱势群体的数学教育(贫困地区以 辩证唯物主义逻辑提出要从伦理、文化、历史的角 及发达地区原住民)”为主题，旨在分享数学教育 度看教师与学生之间的关系．随后，他例举两个教 领域的跨学科与跨区域的数学教学的客观现象、 学片断来表明师生活动能否恰当地产生知识并将 问题与规律的研究成果，呼吁重视贫困地区和发 知识转化为可视的思维与意识，并提出构建“以课 达地区原住民等弱势群体的数学教育，探讨数学 堂活动为媒介的知识和人类合作”需要通过培养 教育面临的各种困难和挑战． 深入并且多样化的数学理解和解释、创设促进个 1大会介绍 ． 体发展的互相质疑与自我反思的空间这两个途径 大会致力数学教育中的各种客观性的问题研 来具体实现． 讨．主要有3个大会报告、5个分组主报告，220个 Orit 长篇研究报告、281篇研究简报，141篇海报，还分院博士学位，并于1989年在匹兹堡大学学习与发 设研究论坛、讨论组、工作组．下面就大会主报告 展研究中心攻读博士后，她长期主要致力于研究 以及主题报告和研究论坛、讨论组、工作组的讨论 “从理论和实践的角度教师教育的专业发展”，并 内容做简要介绍． 且在以色列科学基金会资助下进行“关于例子在 1．1 Plenaries(全体会议) 数学教学、学习和思考中的作用”的3年研究．上 此次大会设有三个各自时长90分钟大会主 世纪50年代，德国的教育家瓦·根舍因所创立的