语文课要上出味道来.docVIP

语文课要上出味道来 徐惊尘 语文课要上得有味道，就得灵活地运用健康幽默富于感染力的语言，使教学充满趣味；就得巧妙地运用情感熏陶，使教学饱含情味；就得切忌全盘授予，要留给学生思考的空间，使教学具有韵味。 一、语文课的趣味 生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国保罗韦地博士曾对九万名学生进行过调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。语文教材是一个丰富的矿藏，其中的语言或简练准确，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有情趣的学科要求教师能用更具幽默的语言体现学科特点。如果语文教师在课堂教学中，能巧妙灵活地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使教学过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍、出奇制胜的效果。 记得有这样一个课例，一位老师教鲁迅先生的《故乡》，教者不是按照小说教学的常规，没有简单地要求学生概括人物的性格特点，而是问学生喜欢文中的哪个人物，愿意跟哪个人物交朋友，并能够说出理由。此问一出，学生顿时兴趣高涨，原本十分枯燥的人物分析在学生的热烈讨论中水到渠成。江苏省唐布荣老师讲授《竞选州长》时，先板书好课题，然后板书两道数学不等式： ①州长=马克??吐温#马克??吐温 ②马克??吐温#马克??吐温 然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。请同学们认真看书，看谁能先解决这两道数学题。”同学们因老师把语文课上成数学课，都感到新奇有趣，都认真读起课文来。这样，两道数学题迎刃而解。学生们懂得了“等于”说明凭自己的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。马克?吐温不等于马克?吐温，说明这是一部文学作品，作品中的马克?吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两个难题。这样的开头，能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，激起学生探索知识的兴趣。 语文教学的趣味性要拒绝低俗化倾向。我看过这样一个教学实录：一位青年特级教师讲《林黛玉进贾府》中“宝黛初会”的场面时，问学生们有没有会唱越剧的，果真有一个学生站起来唱了，课堂上一阵大笑。之后又问：“宝玉是个什么样的人物？”学生发表意见后，老师强调宝玉是个“情种”，学生又笑。老师接着问：“黛玉是个什么样的人物？”学生猜了半天，老师说：“她也是个情种。”学生又笑。老师又问：“你们猜猜，这两个情种要是碰到一起，眼神儿会是什么样的？”于是学生挤眉弄眼，大笑不止。这样的趣味可以说是语文教学的悲哀了。 有一个著名演说家曾说过，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。因此，作为语文教师，就应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之油；像石块，激起学生心灵港湾的兴趣之波，使我们的课堂摆脱闷气和匠气，从而充满生气和灵气。 二、语文课的情味 在我听过的语文课中，不少语文教师就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说都是无可挑剔的，但课堂教学气氛却是一潭死水。生性活泼、想象丰富、情感充沛的学生，在教师的教学专制中，主体性被扼杀。学生被教师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里跋涉。究其原因，一是与教师的一言堂、传声筒、搬运工的教法有关，二是教师缺乏人情味，没有引起学生情感上的共鸣所致。情感是人们心理活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜能，这种潜能在外界的刺激下就会引发出来。新课标指出，语文教学要陶冶学生的思想感情，这就肯定了语文教学进行情感教育的特点，也就是说，语文教学所能给予学生的不仅仅是语文知识和技能，更应该使学生受到审美教育、美感教育。作为一名语文教师，我们应用自己的情感来引发学生的情感潜能，使学生为之所动，从而转化成听课的热情，这是获得教学理想效果的重要手段。 在教学中，一些优秀教师饱含情味的课例，值得我们学习和借鉴。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，特别是在导入新课时，教师积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的浓烈的学习情趣。在讲课过程中，教师动情、引情，学生入情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，对重点问题突出讲，对难点问题剥开议，对疑点问题展开争，对一般问题精要析，并且不时地引入几句优美的、抒情的语句，美妙动听的歌曲，情理横生的故事，富有哲理的警语等，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。著名语文特级教师于漪老师就十分注重教师在情感教学中的主导作用，她在教朱自清的《春》时，设计了这样一段导语：“春，列为四时之首，她是一个极富有诗情画意的季节，我们很容易想起暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞一类的优美诗句。古今中外的迁客骚人，写下了多少春的颂歌！现在，我们正生活在阳春三月里，也正好在这个时候，我们学习《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美