《石壕吏》诵读课教学设计1.docVIP

《石壕吏》诵读课教学设计 河流镇中学 崔爱军 教学目标： 1．了解《石壕吏》的写作背景。 2．通过诵读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。 3．了解并运用古诗文诵读的方法。 4．培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 教学重点：通过朗读体味作者的思想感情。 教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与作者所表达的情感。 教学过程： 一、诵读展示，温故知新： 师：孩子们，老师听说你们在课余时间积累了很多经典的古诗词、文言文，你愿意与大家共同分享吗？ 出示古诗文篇目：《木兰诗》《陋室铭》《爱莲说》《伤仲永》《卖炭翁》《卖柑者言》《桃花源记》等。（老师随意起头，由学生接诵展示） （设计意图：在开课之初，给学生提供一个展示的舞台，在回顾中，体味古诗文诵读的节奏，为接下来的古诗诵读奠定基础。） 二、导入新课，紧扣题眼： 师过渡：在诵读文言文的过程中，相信大家一定积累了一些方法，今天，老师送给你们一份特殊的礼物，是由唐朝著名现实主义诗人“杜甫”创作的一篇叙事诗。 板书：石壕吏? 杜甫 师：谁愿意试着读读课题。 师：要读懂一首诗，首先当属把题目读准。请同学们看诗文下方的注释，石壕是河南省一个村庄的名字即石壕村；吏，指小官、差役。（边讲解边标出节奏） 齐读课题。读了这个课题，你想知道什么？ 过渡：让我们跟随大诗人杜甫走进石壕村，去见证那段历史。 （设计意图：课题先由学生试读，然后借助注释，自读自悟，体现了以学生为主体的教学理念。抓住课题教给他们诵读的方法，即注意节奏和断句。然后引导学生紧扣课题提出问题，再围绕问题思考、交流，由易到难，层层深入。） 三、尝试诵读，整体感知 1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。至少读三遍。 2.认读字词。 师：文中很多生僻的字，我们一起来认一认，读一读。 ?? ?暮投石壕村??? 有吏夜捉人??? 老翁逾墙走 三男邺城戍??? 死者长已矣??? 惟有乳下孙 老妪力虽衰??? 急应河阳役??? 如闻泣幽咽 3.范读。 师：注意听老师在节奏和断句上是如何把握的。 4.同桌互相读。 师：古诗用字简洁，慢读才能好好体会，所以无论文言文还是叙事诗，语速都要慢，停顿都要恰当。 5.指名读。 师：好文不厌百回读，故事更需要细细品啊！听同学读，想想你从这首诗中读懂了什么？ 师鼓励：这么短的时间就读得如此正确、流利，可见你们的诵读功底非常深厚！ 师：板书“吏捉人” （设计意图：在这个环节中，通过各种不同的方式引导学生反复诵读，意在借助音节、借助同学和老师的帮助，把诗文读正确，读流利，走进文本。给学生留有充足的时间进行充分地诵读体现了“书读百遍，其义自现”和“熟读成诵”的理念。） 四、品读诗文，感悟诗情 1.默读古诗。借助注释，同桌一起议一议这首诗的意思。 想想官吏为何要捉人？他们要捉什么人？最后捉到了吗？ 2.交流：官吏为何要捉人？ （1）出示背景。 师（配乐）：唐朝时期，国泰民安，诗词等文学成就更是达到了鼎盛时期。可就在中唐时期，当时的节度使安禄山因贪慕皇权，勾结史思明发动叛乱，制造了历史上著名的“安史之乱”。当时，唐王朝为了挽回危局，平定叛乱，在河南省的石壕村、新安村一带，不择手段地大量拉夫，不管男女老少，都被抓去充服兵役。此时，杜甫正在回化州的途中，亲眼目睹了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是提笔写下了《石壕吏》。 听了老师的讲解，你明白官吏为何要捉人了吗？那么官吏究竟是怎么捉人的，诗中有刻画吗？ （2）出示“吏呼一何怒！” 师：你眼前出现了怎样的官吏？诗人杜甫亲眼目睹了官吏如狼似虎的蛮横气势，心中会产生怎样的情感呢？ 诵读“吏呼一何怒！” 师：是啊！这个秋风萧瑟的夜晚，一个粗鲁的声音打破了寂静 ——生：“吏呼一何怒！” 师：正当这贫苦的人家沉浸在梦乡之中，又听到了那粗鲁的声音 ——生“吏呼一何怒！” 师：在这兵荒马乱的日子里，黎民百姓家总能听到这粗鲁的声音 ——生“吏呼一何怒！” 师过渡：好精炼的语言啊，一语道尽万般恨！ 3.交流：官吏要捉什么人呢？ 师：老妇的家中还有人可捉吗？ 师：用诗中的语言来回答。（是妇人的哭诉给我们做出了回答） “三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣! 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰．请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。” 师：读到此，你有什么感受吗？（你体会到了什么？）我们分明读出了悲伤、痛苦、凄凉……真是满眼的泪水流不尽。 配乐诵读： 师：在官吏的怒喝下，老妇哭诉着：“三男邺城戍……犹得备晨炊。” 师：在官吏的阴影中，老妇哭诉着：“三男邺城戍……犹得备晨炊。” 师：在这痛失亲人的情形下，老妇哭诉着：“三男邺城戍……犹得备晨炊。” 4．交流：官吏捉到人了吗？ 师：孩子们，作为一个有着同情心的善良的人来说，面对此情此景，心里会百感交集，可文