活用教材 预设生成.ppt

课堂中的预设生成 1. 课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。” （1）、 预设明确的教学目标。 （2）、 预设恰当的教学情境。 （3）、 预设弹性的教学板块。 2.课中强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高 3.让预设与生成和谐共处 预设的几个方法： 1、让“生活”走进课堂，加强学习材料的“实用性”. 策略1：激活“亮点”资源 策略2：尊重生成，还给学生的课堂主权 教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。 苏霍姆林斯基 * * 段晶晶 实验二小 学情分析 长方体、正方体形状的物体，学生在生活中很容易接触到，积累了一定的感性认识。特别是对长方体和正方体顶点、面的特点，很多是学生已知的。但是学生的已有知识不够全面，不够严密，特别是对于棱的认识就更加陌生。 这个年龄段的孩子已经有了一定的动手能力，而且具有很强的探索欲望。 《长方体的认识》 一、 找一找 （初步感知生活中长方体形状的物体） 二、 摸一摸 （唤醒学生已有的知识经验，交流总结长 方体面和顶点的特点） 三、 拼一拼 （用小棒拼插长方体框架，研究长方体棱的 特点，并认识长、宽、高） 四、 变一变 （研究正方体特点） 五、 巩固练习 教学环节设计 ① 怎样充分利用学生已有的知识经验，引 导学生经历数学知识的“再创造 ” ? ② 怎样组织好学生的观察、操作、讨论、 交流、 探索等一系列活动，变“ 静态 ”教学为 “鲜活的动态”？ ③ 怎样设计能更有利于学生在学习的过程 中积累研究图形的经验和方法 ? 关键是要处理好三个问题： 方法一：将数学知识融入鲜活的问题情境，在解决问题的过程中学习新知。 2 创造性的使用教材，增强学习材料的”开放性“。变细为粗，增加学习内容的自由度 任意挑选一个图形，先进行测量再计算它的周长，比一比看谁算得快。 案例： 叶澜教授指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活的状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。 特级教师于漪(语文): 她在教“宇宙里有些什么”时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生悄悄坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说“不用亿用万万，有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚；第二，“万万”好象比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表扬说“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩得眼光看着那个学生，而于老师却说“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家才将目光集中到第一个学生身上…… 精彩的生成，需要教师坚实的数学基础 A:教师应对整个知识系统做到“胸有成竹”。 B：教学预设提倡：“模块式设计” 精彩的生成需要尊重，要听得进，抓得住 教学重构 别样价值