2012_八年级语文下册_第一课《藤野先生》.ppt

内容简介 这是一篇散文，写于1926年，收在鲁迅散文集?朝花夕拾?中。 记叙了作者从1902年夏末至1906年初春在日本留学的经历,回忆了自己的恩师藤野先生. 读准字音，认准字形 1、P12“读一读，写一写”字词 绯( )红 标致 落第 不逊( ) 诘( )责 托辞 油光可鉴( ) 抑扬顿挫（ ） 深恶( )痛疾 2、注解中的其它字词： 客死 芦荟( ) 掌故 匿( )名 凄然 小而言之 正人君子 藤野先生送给鲁迅的照片 三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？ 原因：（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。 启示：略 四、从下边两题中，选做一题。 1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。 2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。 * * 师以质疑，友以析疑，师友者，学问之资也。 学贵得师，亦贵得友。 学莫便乎近其人。 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 课件作者：中山市海洲初级中学 陈远超 2011.04.05 鲁迅 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。 我们已经学过了他的几篇文章： 《从百草园到三味书屋》 ——《朝花夕拾》 《社戏》 ——《呐喊》  散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁. 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 形不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。 文体常识 一.概念 二.特点 三.分类 形散而神不散 叙事散文和抒情散文 fēi xùn jié jiàn cuò wù huì nì 假如你没有读课文，让你写这篇文章，你会怎样写？会写些什么？文章的主题会是什么？ 带着问题读课文： 1.文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的那些段落里？ 2.文章的叙事线索是什么？ 3.本文表达了作者怎样的思想感情？ 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？ 表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 叙述线索 以作者与藤野先生的交往为线索 缘起 经过 别后 在东京 “清国留学生” 的生活状况 见闻: 感受: 失望 在仙台 与藤野 相识 相处 离别 离开仙台 怀念藤野先生 篇幅虽长但脉络分明 材料虽多却井然有序 离别 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么? 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 明线：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 思考： 作者回忆的是再日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么？ 暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文） 小结（本文中心）： 本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。 课文如何描写藤野先生的形象？ 白描手法勾画人物 典型特征 目睹印象—— 耳闻亲见—— 治学严谨 生活俭朴 学者形象 藤野严九郎 外貌特征:黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止:挟着一叠大大小小的书 声调:缓慢而有顿挫 穿衣服太模胡,忘记带领结,冬天穿一件旧外套 快速阅