苏教版五上语文推敲设计.doc

《装满昆虫的口袋》第二课时教学实录 ?赖娟? 执教? 李建荣? 点评 一、教学目标 　　1．能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫着迷的语句，并体会法布尔对昆虫着迷的程度。 2．通过搜集、整理、交流资料，对法布尔产生深深的敬佩之情。 3．正确、流利、有感情地朗读课文。 4．从这个故事中，能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用，从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。 （这四个“目标”看似平常，却体现了执教者对新课程标准的准确理解，突出了结合年级特点扎实地落实语文基本功训练的教学思想。同时，“目标”具有层递性，在具体落实语文工具性之后，最终引向了人文性。目标定位较好。） 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进法布尔的精神世界。 （指向很明确，就是要引导学生透过语言文字去感知人物的内心世界。） 　　自读课文，大致了解课文内容，并自主搜集相关资料。?? 四、教学过程 （一）复习引入，揭示新课。 师：上节课,我们学习了课文的第一自然段,谁来说说：通过学习，你对小时侯的法布尔有了哪些了解？ 指名回答。 师：请翻开书第91页，齐读课文第一自然段。 （学生齐读） 师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫非常着迷的孩子。现在请孩子们快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了法布尔的哪两件事来表现他对昆虫着迷的？分别是哪些自然段写的？（指名回答） 师：板书课题——装满昆虫的口袋 （通过复习引入对新课的学习，看似传统，其实这样做，是符合学生的认知规律的。有了对旧知的巩固，更便于对新知识的学习。） ??1．学习课文第二、三段 依据学生的读书感受和情感表达的需要，结合重点作相机调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下： 师：我们先来学习第一件事——“捉纺织娘”。 师：请孩子们自读课文二、三段，一边读一边找一找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫着迷了？用“~~~~”勾画句子，用“○”勾画词语，再把你的感受读出来。 （生自读课文并做相应勾画，师巡视指导。） （让学生带着要求自读课文，并进行相应的勾画，能检验学生的自我读书能力；也是为下一步的交流学习奠基的。对勾画符号的明确要求，也是为了让学生明白自己可以怎样读书，怎样做勾画，能对学生后面的自主读书起到导向作用。） 生1：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”中感受到法布尔对昆虫着迷了。 生2：他三天前听到的声音，至今仍然念念不忘地寻找。有一种不查个水落石出，绝不放弃的精神。 （师随即利用实物投影的方式勾画这个句子和词语“三天前”、“终于”） 师：你能用一个词来形容这种精神吗？ 生1：坚持不懈（板书：坚持不懈） 师：?能不能试着读出你的感受？ 生1：放声感情朗读这个句子。 生2：我觉得他对重点词语“三天前”和“终于” 的语气都读得比较重，让我们感受到了法布尔对这只“纺织娘”的执着，读得很好，我要向他学习，我也来读一读这个句子。 生2：模仿读句子。 师：法布尔被“纺织娘”美妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一直坚持不懈地寻找，吃尽了苦头，可见他对“纺织娘”多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子。 生：齐读句子。 师：你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫着迷了？ 生：我还从“动听”、“歌唱家”中体会到他对昆虫着迷了。课文在这里用了拟人的手法。法布尔太喜欢这只“纺织娘”了，已经把它当作人了，是会唱动听歌声的歌唱家了。我再来读一读这两句话。 生：读句子。 师：大家愿意跟他学学吗？ 生：齐读句子。 （抓住能表现法布尔对昆虫着迷的具体句子来理解、朗读、体会，学生获得的感受是很直接的，不仅表现了老师引导学生读书注重方法的指导，也体现了老师关注语文训练的落实、扎实。） 瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的“纺织娘”。它是生活在草地里的善于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远。 你们能想象一下，法布尔为了捉到这只“纺织娘”可能遇到了什么困难吗？他又是怎么克服这些困难的呢？ 生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，但法布尔为了不惊动“纺织娘”，他一动不动地强忍着。 生2：法布尔发现了“纺织娘”，猛地一扑，可“纺织娘”蹦走了，法布尔也许摔破了膝盖。 生3：…… （相机对学生进行思维拓展训练，对学生打开思路就有了“依据”，也能够使学生联想得更到位，说得更好。） 生：齐读句子。 （学生的理解已经比较到位了。这时，再进行回扣读句子，能使学生对句子的理解进入更深层次。） 生1：我从“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”中感受到法布尔对昆虫着迷了。（随即勾画句子） 生2：我还从“他捉到自己心爱的虫子，高兴极了！”体会到了法布尔对