《小石潭记》教学设计及感想.docVIP

《小石潭记》教学设计及感想 97中 李兆斌 学习目标：通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。 课前准备：学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。 学习过程： 一、导入 看图猜诗 《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。所以，学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。（板书：景 情） 二、诵读感知 一读，读准字音 簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然 俶（chù）尔 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 二读，读得流畅 学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。 三读，读出节奏 1.在音节的匀称配合中读出节奏。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 2.在句子的长短交替中读出节奏。 近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。 四读，读懂文句 1、说说课文中“以”、“为”的不同含义 （1）全石以为底（ ） 卷石底以出（ ） 以其境过清（ ） （2）全石以为底（ ） 为坻，为屿，为堪，为岩（ ） 2、说说下列字词的含义 （1）心乐之（ ） （2）斗折蛇行（ ） （3）其岸势犬牙差互（ ） (4) 凄神寒骨（ ） 3 、补充省略的内容 潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 五读，概括文意 老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。 三、品读理解 围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读 “小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。 1、以“石”字为例，作品读指导 请同学们找出文中写到了“石”的句子。 学生回答，老师指导： “全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。”这句直接点到了石头。 “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。 “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。 我们的品读就可以这样找句子，这样品味。 2、话题品析活动 学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进行品读。 话题一：说说石潭的 “小” 话题二：说说石潭的 “潭”（提示：可围绕潭水和潭边的景物谈） 四、小结 “以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”——《读柳之厚山水诸记》 《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。 板书设计： 景 情 小 石 潭 作 者 幽 寂 忧愁苦闷 凄 清 凄凉寂寞 上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。 中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实实在在地掌握所学习的内容。 因此，这节课，我主要是从以下方面着力： 一、正确把握教材 这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。 二、巧妙设计教学过程 时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块，具有很强的探究性。这样有利于学生开展学