《行路难》教案.docVIP

课 题 《行路难》 授课日期 教 材 分 析 《行路难》是乐府旧题，《乐府诗集》云：“行路难，备言世路艰难及离别悲伤之意。”作者以行路难来描写人生道路的坎坷，崎岖不平。 学 情 分 析 阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累,需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。 教 学 目 标 1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。 3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。 重 点 难 点 1.重点: 通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界；通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。 2.难点: 通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。 教学准备 板书设计或授课提纲： 行路难 停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤 冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难” 长风破浪、云帆济海——乐观自信 （昂扬激越 豪迈乐观） 课外作业： 熟悉课文 翻译课文 教后小记及预习指导： 教学过程： 第一课时 李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一） 一、作者简介。 李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。 二、解题并了解诗歌写作背景： 《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 三、整体感知 1、听课文录音、正字音 2、学生自由朗读，初步把握朗读的节奏停顿 3、指名学生朗读、师生评价 4、全班齐读 重要字音： 金樽zūn 珍馐xiū投箸zhù 歧qí路（白板：诗歌原文，用书写功能标注拼音） 5、分小组，自主合作探讨，借助课后注释及工具书，理解诗意。有疑问的地方作下标记。 6、不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。 注意通假字： “羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。 　师补充：唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年 公元744年 李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。 学生朗读 师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。 屏显2 “行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。 李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。 学生朗读 师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。 师提示：“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食 教师模仿学生读书,二二三节奏 ,这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。 教师示范四三节奏 停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然” 教师模仿学生二二三节奏 就不行了,对不对?好,一起来读。 学生再次齐读课文 另外要注意这首诗情感的抑扬。比如“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。 四、小结 课 题 《行路难》 授课日期 教 材