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把握数学课标的新变化 有效实施数学课堂教学 讲座人：荣海雨 本次讲座的内容包括以下三个问题： 一、数学课标有哪些新变化? 二、初中学段教材如何变化？ 三、课堂教学如何有效实施？ 下面大家看第一个问题： 一、数学课程标准有哪些新变化？ 特别关注三个方面要求： 时代发展的要求; 数学学科的要求; 课堂教学的要求。课程改革的核心是人才培养模式变化；要加强对学生创新精神和实践能力的培养；要以课程为载体实实在在推进素质教育；要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供 良好的教育；要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基 础性、发展性。新《课标》较好地回答： 1、数学教育的价值究竟是什么？ 2、今日之数学课程究竟应该教给孩子们什么样的数学？ 3、数学课程目标、内容设计如何更加合理？ 一、 数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念；2.关于设计思路；3.关于课程目标； 1.关于基本理念的修改（在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法） 《前言》增加了对数学课程性质的表述，数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。” 义务教育阶段数学课程本质属性，事实上，义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性有被弱化（或“异化”）的倾向。在相当大范围，义务教育阶段的数学课程从一开始就被导入应试升学的轨道，“突出体现”的就是竞争性、区分性和筛选性，这给学生发展带来诸多不利影响。因此，《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的强调颇有“正本清源”之意。 什么是课程的基本理念？基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。 关于基本理念的修改:原课标：数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价信息技术，修改后：数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术，关于数学观——如何认识数学，原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学。体现数学课程核心理念的三句话:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 关于“人人都能获得良好的数学教育”与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育），良好的数学教育需要在各个维度上体现提出“良好的数学教育”需要我们重新审视数学课程的目标、内容，也需要我们在课堂教学实施中寻找切入点！ 2.关于设计思路的修改：1、学段划分保持不变；2、对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；3对四个学习领域的名称作适当调整；4对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的解释。 课程目标的行为动词及水平： 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下： 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解，同类词：知道，初步认识；（2）理解，同类词：认识，会；（3）掌握，同类词：能。（4）运用，同类词：证明。（5）经历，同类词：感受、尝试。（6）体验，同类词：体会。 对四个学习领域名称的修改：总称呼“内容标准”改为“课程内容”原课标：数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用，修改后：数与代数