《最后一课》-张素玲.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教育部参赛-《最后一课》-张素玲 教案背景 面向学生： 中学 学科：语文 课时：2 4、学生课前准备： （1）、 初读，了解大意。、教养方面： 1、通过听读、默读，了解小说的主要情节； 2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情； 能力目标 1、通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，让学生学会刻画人物的方法 2、培养学生评价及创新精神. 教育方面： 教学过程 第一课时 一、导入新课，激发兴趣，完成积累 1 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。 原句在第11段中。 板书：《最后一课》 2 请学生介绍本文的作者、写作背景 都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。 板书作者：都德 二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路 放录音，学生边听边思考：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？ 小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 板书：小弗郎士、韩麦尔先生 第一部分 1－10 ：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛； 第二部分 11－23 ：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课； 第三部分 24－29 ：写下课时的情景。 板书：课前、上课、下课 三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，并结合课后练习一，边读边思考，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。 小弗郎士的思想情感变化： a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 四、课堂小结： 本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 五、作业 布置： 用笔勾画出韩麦尔先生的的外貌、语言、动作、神态等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习二。 第二课时 （在整体感知课文内容、理清故事情节后，教学进入了第二个课时——品读课文，抓住人物的心理、语言、动作、神态描写等关键语句，来分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。） 师：“同学们，当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱时，小弗朗士和韩麦尔先生在‘最后一课’中，表现出了强烈的爱国主义感情。那么，他们的爱国情分别从哪些句子或语段看出来呢？下面，我们再次来品读课文，请大家着重抓住人物的心理、语言、动作、神态描写等关键语句，来分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。”（出示：以四人小组为单位，开展合作、探究学习。分别用不同的符号画出有关人物的心理、语言、动作、神态等描写的句子，说说小弗朗士和韩麦尔先生分别是一个怎样的人。） （在同学们自主品读课文、画出有关语句后，他们进入了热烈地讨论阶段，课堂气氛异常活跃。） 小组合作学习后，首先进行的是抓住小弗郎士的心理描写，分析其人物形象。 令人欣喜的是，学生一旦有了放飞思想的动力与时机时。那课堂上充满智慧的火花的确令教师大吃一惊。 生1：“小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。” 生2：“当我走进教室，听见韩麦尔先生说这是最后一堂法语课时，我心里万分难过，从这里可以看出小弗朗士对敌人侵犯自己的国土表示无比的憎恨。” 生3：“我同意他的看法，不是有‘恨之深，爱之切’这样一句话吗？从小弗朗士对敌人的恨中我们读到了他那深深的爱国情。” （同学们一致认为这位同学说得好，都给以热烈的掌声。有人带了一个好头，且旗开得胜，其他学生的兴趣也就随之高涨起来。） 生4：“对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，