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九上 第2课 雨说 【教学任务】 第一课时 主备人 公艳霞 单位 流峪中学 学 习 目 标 1．掌握课文中出现的重点词语, 有感情地诵读诗歌。 2．在反复诵读的基础上，体会诗的意境，领会诗的主题。 3．品味诗歌语言的纯真美以及拟人化的表现手法。 4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 重点 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 自主学习 用多媒体或者小黑板出示以下练习：给加点的字注音。田( ) 禁锢() 留滞() 喑()哑() 襁()褓() 喧嚷（ ） 蓑衣（ ） 润如油膏（ ） 2．解释下列词语的含义。 禁锢： 洗礼： 留滞： 喑哑： 喧嚷： 襁褓： 温声细语： 润如油膏： 3．1．略2．略3． 明确任务 引雨： 春雨无声，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。春雨有情，“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。春雨温柔，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。听！春雨淅淅沥沥，它在轻声地对我们说些什么呢？诗人郑愁予从四月的大地里听出了春雨的呢喃，感受到了春的使者的亲切温柔。让我们走进四月的春雨，体味《雨说》的浪漫温情——（师板书课题作者） 2.引导学生讨论本课学习目标。 1、各小组查找写作背景： 生：《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和成长，于是写了这首诗。 预测：在了解写作背景的基础上理解诗歌，更容易接近文本，走进文本。 2、各个学习小组讨论本课的学习目标。 合作探究 1、听雨 明确：听读课文注意诗歌的语气，语调，语速，节奏，以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢?教师给以肯定 2、读雨 提示： 《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。　 　朗读指导：⑴　正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句。⑵　态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。 ⑶　能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。朗读讨论诗歌各节的读法：第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情小组为单位思考《雨说》，究竟说了些什么？“春雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“的春雨”来概括一下。边读边体会根据课文给“雨”加上恰当的修辞成分，自由发挥想像。??? ? 雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物? ???????????? 雨会说话吗?教师引导这首诗用了拟人的,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导时恰当运用这种写法。 诵读感悟法。指导学生反复诵读，生:喜悦的、高兴的、轻快的语调。:蓬勃向上、充满活力的语调。1、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； 2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 3、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣评时可对节奏语调点评  4、推选班内最优胜者，领读全诗；生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）??? 预测：由于条件比较宽,学生朗读的兴致应该很高,老师、学生的点评要有激励性，要中肯。 生小组讨论后： 生1：第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；:“四月已在大地上等待久了“我来了,我来探访四月的大地”指导学生展开想像把握诗中的意象。?亲切的春雨温柔的春雨寻找、勾画、回答生:对少年儿童的热爱,期望他们能快乐自由地生活。??生:希望孩子们能永远笑对人生。??生:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。从语言入手，入境 拓展迁移 让学生搜集关于春雨的古诗词名句，进行诗句积累。 要求：会背诵、默写 2．学生自主选择某一诗节作画。 生1：细雨鱼儿出，微风燕子斜生2：渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新生3：春潮带雨晚来，野渡无人舟自横 …… 预测：默写时可能会出现错别字，及时纠错。 可二人或小组合作完成画图，优秀的有创意的作品在班中交流展示。 总结反思 1、小结：这首抒情诗借春雨拟人化的形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，希望孩子们能够快乐的生活。所以我们要珍惜现在幸福的生活，要有乐观向上的生活态度。 2、一课一得，学有所获，让学生