英特尔教育《21世纪课堂评价》2015.docVIP

第1步：选择单元（模块1第2节后完成） 请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。 单元主题： 人教版九年级上册第五单元——古典小说 单元概述: (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动) 本单元所选的课文，都是从明清时期最有代表的白话小说里节选出来的。它们题材各异，风格各别，都有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物。 本单元有如下四篇课文，《智取生辰纲》/施耐庵，《杨修之死》/罗贯中 ，《范进中举》/吴敬梓，《香菱学诗》/曹雪芹 。其中有三篇来自中国四大名著，旨在积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力；其中《杨修之死》更可以好好分析杨修的死因，分析杨修和曹操的性格特点，深入探究作者的创作意图。 阅读这些小说，可以丰富学生的情感体验，并从中获得审美享受。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： （注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容。如在学习前提供…进行学习需求分析，在学习过程中采用…，在学习结束后采用…） 我主要采用边教边评价的方式对学生的学习需求进行分析。 学习前 通过了解学生对古典小说的了解程度及对古典小说内容的兴趣偏好，对学生进行学习需求的分析。然后通过互联网提供与古典小说相关资料让学生进行查找，让学生从中提取与本单元有关的信息，让学生利用课余时间自主阅读古典小说名篇。 学习过程中 采用量规对学习任务设计，进行评价。 1、通过多媒体视频放映《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》的电视剧片断，小组探究讨论人物形象，加深学生对人物性格特点的理解，并从中获得审美享受。 2、通过学生自己查找资料和全班讨论，理解小说相关知识和小说的特点，以及古典小说在题材上的局限性。 3、通过收集、整理和运用资料，培养学生信息素养技能；通过对小说人物形象的分析，培养学生的分析力和合作学习能力。 学习结束后 1、在每篇文章学习完之后通过课堂小测试的形式评价学生对本课学习的效果。 2、让学生尝试续写或改写故事的发展结局。 第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成） 在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？ 拟在本单元培养的21世纪技能： 1、自主学习　　2、交流与合作　　3、创造能力　　4、解决问题能力 修订后的单元概述： (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动，注意与第1步的区别) 四大名著是古典小说的代表，有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物，深得读者喜爱。 教学内容：本单元有四篇课文，《智取生辰纲》/施耐庵，《杨修之死》/罗贯中 ，《范进中举》/吴敬梓，《香菱学诗》/曹雪芹。其中有三篇来自中国四大名著，旨在积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力；其中《杨修之死》更可以好好分析杨修的死因，分析杨修和曹操的性格特点，深入探究作者的创作意图。 教学过程和学习活动：提前两周让学生自己提前看四大名著，上课时先用投影播放电视剧《三国演义》中的“杨修之死”，尽可能增加教学过程的趣味性！受到了良好的效果，从视觉、听觉上给学生以历史的美感，一下子就抓住了学生的注意力；同时课堂上设置问题和讨论，调动了学生的积极性，又能总结课文主旨，学生经过充分的讨论，各抒己见，锻炼了学生的概括能力和评价能力。把整篇课文串了起来，收到了很好的效果。让学生写一篇读后感，让上课没有机会发表意见的可以在作业本上深入地谈，同时，又把自己的一些想法大胆地说出来了，是一个很好的练笔。在教学时，除了要让学生懂得小说特点和阅读的基本方法外，还要有意识地培养学生的２１世纪的学习技能，如：主动性和自主学习、交流与合作、信息素养、创造力和创新以及解决问题的能力等技能。另外，还要把形成性评价贯穿于整个教学当中，通过自评、互评和师评等形式多样的评价来调动学生的学习主动性和积极性。 描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养： 形成性评价可以帮助我知道学生哪些知识学会了，哪些知识他们没学会。这可以帮助我根据学生的实际需求调整教学内容和进度。在评价过程中要始终坚持鼓励原则，不要伤害学生的自尊心，要保护学生的兴趣，努力提高学习的积极性。评价过程中提倡学生间的合作，鼓励学生多与他人交流，同时也要重视教师与学生的交流。我的设想是： １、自主学习能力的培养：课前要求每位学生查找、收集四大名著的成书过程，作品的时代背景等资料等；自读课文，整体感知课文的内容。 ２、合作能力