初三语文上.docVIP

课堂学习： 一、朗读课文、整体感知： 1 创设情境，导入新课： 2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。 二、反复诵读，深入理解 1 问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考 2 指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？ 学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价 三、语文活动： 1 播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 听音乐，写片段 2 组织交流、评点 交流、互评 课后学习： 1、进一步完善自己的作品。 2、收集古诗文中写自然美景的名篇。 第二课时 课堂学习： 一、课文分析 1 由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。 学生背诵、复习有关知识 2 指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ 朗读、思考、讨论、个别读、交流 3 指导学生沉浸其中反复诵读至背诵 诵读 二、拓展延伸 教学反思 第一课时 课堂学习 一、整体感知课文 1 由《鼎湖山听泉》导入：1、背诵第八段。2、复习由景生情、由情而悟的写法。 背诵、复习提问。 2 指导学生用刚学的方法朗读课文，理清文章层次、并用简洁的语言概括文章内容。 朗读、勾画 3 组织讨论交流 讨论交流 二、阅读课文，体验作者情感 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 指导学生带着问题朗读文章主体部分，在学生自由朗读的基础上，请个别同学读，并对他们的朗读作出评价。 问题：作者从小溪在林中冲破重重障碍奋然前行中，感悟到人生哲理。请说出两者之间的相似之处。 朗读、勾画、批注 2 组织讨论交流 讨论交流 三、语文活动 1 创新思维小练习： 1、 由涓涓溪流你有何独特感 悟？2、生活中还有哪些美景会给你联想？ 学生选择喜爱的段落反复诵读，感作者所感，生自己所悟。 引导学生交流、评价 交流、评价 课后学习：1、收集众多名家对普里什文的评价，并阅读《大地的眼睛》 2、背诵优美段落（自由选择） 第二课时 课堂学习： 一、反复诵读，评析课文 1 检查学生背书情况 学生轮流背诵 2 教师补充及归纳对作者有代表性的评价 学生交流有关作者及评论家对他作品风格的评论。 3 为学生评论提供范文 学习、借鉴、模仿名家的评论，为课文中的某一部分写一段评论性的文字 4 组织交流、指导评价 交流、评价 二、拓展延伸 1 引导学生比较阅读 阅读普里什文的另一部作品，比较、进一步体会其作品的风格 教学反思 重难点分析：课堂学习： 一、朗读课文、理清层次 1 情景导入：播放有关黄山的风光片激发学生的阅读热情。 看影片，并交流手中资料 2 朗读课文，1、课文介绍了黄山的哪些内容？找出课文在介绍自然景观时，选材组材上和前面两课最大的不同。 朗读、思考 3 组织交流、归纳小结 交流 二、反复诵读，学习多角度写景的方法 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 由学生选择喜欢的内容反复诵读，准备做一次电视节目主持人 朗读、为说话练习作准备。 2 按文章所写的不同类别，分别请几位同学介绍。 学生配合画面介绍 3 思考：1、作者是如何从不同的角度去表现景物的？用简洁的语言概括景物的特点。 学生读读、思思，并做好批注。 4 组织交流、归纳小结 交流 二、语文活动 1 教师提供一个学生较为熟悉的自然景观，供学生参考。 学生选择其中一点，学习用多角度写景的方法，写一段解说词。 2 组织交流、评价 交流 课堂学习： 一、整体感知 1 由黄山导入。 2 朗读课文，说出本文在选材上和前面文章的不同。 读读、思思 3 组织交流 交流 4 问题探讨：本文用了不少间接材料来写景，作者是怎样运用的，你认为哪一段用的最好，好在哪里？ 学生选择自己认为写得最好的地方，反复朗读，思考、讨论、交流 二、反复诵读、品味语言 1 由课题“画山绣水”的内涵，引出对杨朔语言风格的评析。（教师可指导学生从虚实结合、动静结合、句式工整、笔墨凝练等方面探究） 学生探究杨朔诗话的创作风格在文中的表现。并做好旁批 2 组织交流 交流 三、拓展迁移、质疑探讨 1 问题设计： 1、有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，在自然美景和阶级教育联系在一起就更是牵强附会了，你怎么看？ 2、杨朔写散文是像写诗一样写的。普里什文称自己的散