四年级语文下情景探疑《一双手》教学设计.docVIP

“情境探疑”教学模式教学设计 年 级 四年级 学 科 语文 设计时间 2013 课 题 一双手 设计者 段瑞林 教学内容 教学目标 1、学会本课生字新词。　2、通过学习，调动学生情感参与，与主人公在情感方面产生共鸣，深刻体会课文内容。　3、通过朗读，体会课文内容，用读启发学生的理解，从而加强自读自悟的能力。　　 重 点 　1、调动学生情感参与，引导学生角色互换。　　　2、读中质疑，读中解决问题。 　体会课文感情，了解列数字的说明方法。 教学具准备 教学方法（或模式） 教学过程： 一、创设情境 设疑立标 1、板书课题：《一双手》，齐读。课前你们对课文进行了预习。下面我想了解一下简单信息：出示：请你回答： 这篇文章写的人物是谁？（张迎善） 这个人物的职业是什么？ （林业工人） 文章的作者是什么身份？（记者：姜孟之） 2、现在，面对课题和刚才你了解的信息，你想提出什么问题呢？学生提问，教师进行梳理归纳。 （1） 张迎善的手是一双怎样的手？ （2）张迎善的手为什么会变成这样？ 二、凭借情境 解疑构建 1、解决第一个问题：张迎善的手是一双怎样的手？ 请同学们默读课文，用“——”划出关于这双手的具体描写。把这些具体描写多读几遍，想一想：这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（出示问题） 集体交流汇报（依次出示学生找到的关于这双手的具体描写的句子） 读一读这些句子，说一说这是一双怎样的手？（指名读自己想谈的句子，读后谈理解。学生互相补充）（随机研读句子） “在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。” ① 读一读，谈感受。（粗糙、硬） ②哪个词更能体现这一特点呢？让学生抓重点词语来谈 “活像”能换个词吗？ 作者把什么比喻成什么，为什么这样比喻，这样比喻说明什么？随机板书：硬 粗 ③根据自己的感受再读一读。 （2）“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。” ①读一读，谈理解。（颜色：木色；手的纹络：深、粗、染着黑土色。） 随机板书：木色 ②联系文章内容理解“染”字。（这句话中，有一个字用得十分贴切，你发现这个字了吗？解释；说明什么？）（“染”字写出了黑土的颜色已经渗透到这双手里面去了，再怎么洗也洗不掉了。因为这双手长年累月地植树，长期浸在黑土中，已经被着上了黑土色。） ③结合自己的体会有感情地朗读。 （3）“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。” ①读句子。这里运用了打比方的手法，把掌面比作________,把手指比作__________。 ②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。） ③结合自己的体会有感情地朗读。 ④除了这个比喻，还有哪个词体现出了这一特点？（老茧） 什么是“老茧”？见过谁长“老茧”？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。） ⑤结合此时的体会再来读。 （4）“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。” ①读一读，比较句子。（体会“刻”字的妙用：因为长年累月的辛苦育林，张迎善左手大拇指的指甲早已经没有了，像被刀子挖过一样，留下了深深的裂纹，变得“丑陋”了。一个“刻”字，使人感受到张迎善的手由于艰苦的劳动，已经变了形。） 出示： 1、左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 2、左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，长着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 ②根据自己的感受再读一读这个句子。 （5）“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。” ①读一读，谈谈自己又读懂了什么？ 随机板书：大 ②方法指导：抓住具体数字可以帮助我们理解课文。 ③根据自己的感受读一读。 过渡：看啊， 张迎善，一位年仅32岁的年轻林业工人，却拥有一双这样与众不同的手。他的手为什么会成这样呢？ 2、解决第二个问题：张迎善的手为什么会变成这样？ 请同学们默读课文，想一想：张迎善的手为什么会成为这样？找到有关的语句,用“ ”画出来。（学生自主学习） （1）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准