荣昌中学---信息技术与英语课程整合与研究及研究报告.docVIP

重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基教重点课题 信息技术与英语课程整合的研究 研 究 报 告 重庆市荣昌中学校 一、研究的背景及意义 在素质教育和新课改双重大背景下，我校正在努力探索适合我校校情的英语教学方法。与其它学科相比，信息技术与英语课程整合的局面相对落后。如何以先进的教育科学理论为指导，将信息技术内容整合到英语教学过程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和教学过程有机结合起来，提高教与学的效率和效果，达到培养高素质英语人才的目的，就成为当前英语教育教学探讨的最紧迫的问题。在高中英语新课程标准实施建议的第六条中明确提出：利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。与许多国家相比，我国英语教育，长期以来存在着“费时多、见效少”等弊病。因此，加强对信息技术与英语课程整合的研究运用信息技术来提高我国的英语教育质量，对培养我国2l世纪创造型人才，有着极其重要的意义，是英语教学改革的正确方向，也符合世界教育改革的趋势。高中阶段的英语课程，需要学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 二、理论基础及依据 本课题属于应用研究信息技术与课程深层次整合的理论与方法 - 何克抗 - 被引用次数：105建构主义与多媒体外语教学方法 - 黄若妤 - 被引用次数：60信息技术与学科整合的研究与实践 - 王姬 - 被引用次数：6英美等发达国家信息技术用于教学经历了3个发展阶段： 我国教育领域在现代信息技术用于外语教学方面起步较晚，但近二十年来发展迅速。实际情况， decide how to get there. 其中就包含以上划线部分多个任务，在完成第一环节(任务设置)之后，为了完成之前所设置的任务目标，学生就会大量的使用语言结构: “when are you leaving? Where are you statying? How are going to ...? How long are you staying in ...? When are you arriving in/at ...? When are you coming back?进行语言的实际运用。当然，每个学生所收集的信息可能有差异性。正是这种信息差，才促使学生交流，使交流更真实，而不是传统的“灌输式”教学，为了教语言而教语言。这样就会让学生在“用中学，学中用”。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 第三步：反馈评价 反馈评价是基于网络的，可以是学生自评，可以是学生互评也可以是教师对 学生的评价。学生在交流的过程中不断反思总结自己这一单元网络学习的收获与体会，当然，反馈评价要掌握激励原则，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，反馈评价既要有利于促进学生综合语言运用能力也要有利于健康人格的发展为。反馈评价要因人、因时、因事而异。同时，为下一个任务的制定或完成提供更多的语用实践支持。 最后，以上三个环节是相辅相成、相互服务的。创设情境为师生任务的协商营造认知上、心理上的准备；任务实施为学生学习任务、实现语用能力提升的保障，上一任务的反馈评价为下一任务情景创设提供有效的参照。其中创设情境应为任务前；任务实施为任务中；反馈评价为任务后。 　　 2.信息技术如何为探究性学习服务的操作流程 在我校的高二年级我们参与实验的老师总结出了运用探究性学习提高学生英语听说能力的具体操作流程。如下： 第一步：呈现 首先，教师利用PPT向学生介绍和听力材料的有关的一些背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。然后，对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。最后，向学生提出一、两个问题，让学生带着问题去听。 第二步：