初中生科学探究自我效能感的初步的研究.pdf

初中生科学探究自我效能感的初步研究 姓名：胡碧君 导师：曾平飞 副教授 年级：2007级 专业：课程与教学论 方向：科学教育 摘 要 科学教育是以传授科学知识、培养科学精神、训练科学方法为主要内容，以提高受教 育者的科学素养为目标。科学探究在很大程度上反映了科学的本质和过程，是目前科学教 育领域最受关注的理念之一。但是，在教学过程中进行科学探究却面临着困难重重，其中 就包含了当前很多中学生在探究过程中自我效能感不足，缺乏主动性的内在动机，使得探 究很难取得应有的效果。因此，研究学生科学探究自我效能感，既有利于丰富和完善已有 的科学探究理论，更好地实现科学探究的意义，又对激发学生参与探究的自觉主动性、提 高探究活动效率、培养学生探究能力具有实践指导意义。 自我效能感（Self-efficacy）指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的判断与推 测，是1977年班杜拉（Albert Bandura ）在他的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》 一文中最早提出的概念1 。学生的学习自我效能感源于班杜拉的自我效能理论，指学生在学 习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动能力的预测。大量研究表明 学生在学习上的努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策 2 略的运用等方面都受到其自我效能感的影响，并从而影响学业成绩 。 为了深入了解自我效能感在学生进行科学探究活动时所起的作用，本研究在前人的研 究基础之上，以科学探究为背景，初中生为研究对象，通过精心设计科学探究自我效能感 问卷对初中生科学探究自我效能感进行初步研究。分析初中生在科学探究活动中自我效能 感的发展水平及其对探究过程的影响，并通过访谈进一步探讨在不同开放层次的探究活动 中，学生的自我效能感对问题解决的影响，以期发现探究活动开放层次这一特征在引导学 生科学探究活动中的作用，从而为面对不同探究对象合理设计探究活动开放层次提供理论 依据，以便促进探究活动的有效进行，更为提高学生科学探究自我效能感寻找有效途径。 本研究的主要内容为： 1）初中生科学探究的自我效能感发展特点和一般趋势； 2 ）不同性别、不同年级的初中生科学探究自我效能感的差异性比较； 3 ）初中生科学探究自我效能感与学习自我效能感的关系； 4 ）科学探究自我效能感与探究问题解决能力的关系； 5 ）科学探究自我效能感与学业成绩的相关分析； 6 ）不同开放层次的探究活动对不同自我效能感的学生探究活动完成的影响。 通过对以上内容所得信息进行深入的分析研究，本研究得出了如下结论： 1）初中生科学探究自我效能感存在显著的年级差异，八年级学生的科学探究自我效能 感最低，七年级和九年级学生科学探究自我效能无显著差异，且均显著高于八年级；科学 探究自我效能感的标准差随年级升高而增大。 2 ）初中生的科学探究自我效能感与学习自我效能感都存在显著的性别差异，男生的都 要显著高于女生。 3 ）八、九年级学生的科学探究自我效能感存在显著的性别差异，而七年级性别差异不 显著。与科学探究效能感相同，学习自我效能感方面七年级学生的性别差异也不显著，而 八、九年级性别间存在显著差异。 4 ）三个年级学习自我效能感与科学探究的自我效能感都达到了 0.000 的极其显著性相关 水平，这表明初中生学习自我效能感与科学探究的自我效能感从总体上来说存在相关。 5 ）科学探究自我效能感与探究问题的解决能力是也是显著相关的，七年级和八年级科 学探究自我效能与开放性探究、引导性探究的问题解决能力均呈显著正相关，九年级科学 探究自我效能只与引导性探究呈显著正相关。 6 ）初中三个年级的科学探究自我效能均与学业成绩呈显著正相关，学业成绩优秀的学 生有较高的科学探究自我效能感。 7 ）不同科学探究自我效能感水平的学生在层次一与层次二的探究活动中都有显著差异。 8 ）不同年级学生面对不同开放层次探究活动的差异显著。 关键词 中学生 自我效能感 学习自我效能感 科学探究开放层次