谈迁移理论的发展及其运作于中学生物学教学研究.pdfVIP

中文摘要 随着社会和经济的飞速发展，人们对于二十一世纪的学习提 Cr* 出了更高的要求，学习也要革命，社会需要经过学校教育培养出来 的应是高层次、高能力、具有创新和开拓意识的综合型复合人才。 因此，非常有必要探索出一套适合于当前社会 且能提高学生的 综合能力的教学方法，迁移能力便是其中之一 文即在阐述迁移 理论发展的基础上，尝试找出促进迁移的教学方法，实现 “一切为 迁移而教”的最终目标。 所谓迁移，简单的说，指的是 “一种学习对另一种学习的影响”。 迁移可从不同的角度进行分类，在学习中经常提到的是顺向迁移和 逆向迁移;从迁移的影响效果上，又有正迁移和负迁移之分。 乙迁移理论的发展大体经历了传统的迁移理论，口当代的迁移理论 两个阶段。传统的迁移理论按照时间的先后顺序又包括五个迁移理 论，最早出现的迁移理论莫过于心理训练说，早在公元前四世纪， 柏拉图的观点就已形成此理论的雏形，这种观点强调的是官能的严 格训练对能力的提高;继而出现的是桑代克等人提出的相同元素 · 说，他们认为只有当两种情境的刺激相似而且其反应也相似时，迁 移才会发生:贾德等人的概括化理论则认为迁移的发生来源于对原 理的了解和概括;而格式塔心理学家则强调迁移过程中的 “顿悟” 所起到的作用，迁移是突然发现两个学习经验之间存在关系的结 果;学习定势说是认为迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能 力。当代的迁移理论大都建立在目前最为流行的认知心理学的基础 之上，或者突出的是认知结构的完整和建构;或者是学习和记忆的 ‘ 信息加工理论的衍生;再或岁.是从元认知与迁移的关系的角度，来 探讨如何实现的迁移。厂 本文在研究迁移理论发展的同时，试图摸索并借鉴这些心理学 家们研究迁移的实验思路和方法，总结并尝试在中学生物学教学中 应用迁移理论，设计出适合于中学生的教学方法。笔者借鉴奥苏伯 尔的认知结构迁移理论对于教学的启示，在教学中设计 “先行组织 者”，来促进新知识的学习和巩固，更重要的能使学生建立比较完 产 整的知识结构 ‘ 了 同 同时在教学中，发现现行中学生物学教材中有的内. 容在处理上，不 利 沪生的理解和掌握、不利于使学生在头脑中建 构完整的知识框架， ，-41其是 遗《传学》这一部分，于是就在两个班 进行了准实验研究，一个班进行常规教学，另一个班用改进后的教 学内容，其基本内容不变，只是改进了内容的呈现顺序，并运用探 索式教学方法。授课前，两个班分别进行了前测;授课后，又进行 了后测一和后测二，在测试题的制定上，分为几个方面，例如:基 础知识的掌握:应用能力;迁移能力，难易不等。从实验结果上看， 实验班的成绩明显优于对照班。这种方d}经过两年的实验，A(果均 是如此。由此可以说明:教学中非常有必要研究学习的规律，无论 ‘ 是教材内容的编排还是讲授新课的方法，都要认真探索，这样我们 的教学才能使学生既掌握了知识，又提高了能力 关键词:ca矿迁移理论认知结构认知变量 分类号:983030 会_ 、 打盏之密.!i OntheDevelopmentofTransferTheoryandItsUseinthe ResearchofMiddleSchoolBiologyTeaching Abstract Withtherapiddevelopmentofsocietyandeconomy,peoplehave higherdemandsonstudying.Weneedreformsinthefieldofeducation tomeettheneedofoursocieytofqualified,capable,talentsofcreativiyt. So,itisurgenttofindanewmethodofteachingtoimprovethestudents comprehensiveabilities. Transferenc