焦点解决取向生涯团体辅导对职高生生涯成熟及生涯自我效能的影响与研究.pdf

焦点解哥}取向生涯团体辅导对职龠生鱼．逑成I‰a生涯自我效能的影响研究 VocationalschoolstudentsisaIittlelowerman secondary average， especi童i；吐l型量带一J差薹“萼矍雾_fq嚣b薹差亳差鎏薹觋i皇毒舞；；j孽iⅥ孽摹雾譬季萋i鏊檠鐾萎噩；耋 浙江师范大掌硕士掌位’沦：走 前言 二十一世纪是快速变迁与革新进步的信息时代，这使得政治、经济、社会与 教育都面临着急速的改变。随着社会发展，工作世界变得越来越复杂不可预知。 这种“变”的社会特质，使得终身单一职业的观念正逐渐消失，个人一生的发展， 不再只依循着求学、工作直到退休的宜线方式来进行，而更关注个人攘体生涯的 规划和发展。因此，生涯逐渐取代了职业的概念而引起了人们的重视(龙立荣， 生涯(career)在个人一生发展中具有重大而深远的影响，生涯发展与个体其他 身心特质的发展相辅相成而形成个人整体的发展。现今生涯的概念与以往相比要 广泛的多：“生涯即生活，生活亦生涯”，其核心特征是：生涯跨个体整个生命期； 是不断变化的过程；个体持续不断地积极构建自我，成为自我与工作、生活环境 间的桥梁。社会环境的改变，使得二十一世纪的青少年面临了更为复杂的生涯选 择任务。生涯发展和规划在个体一生的发展中开始占有举足轻重的地位。 许多生涯发展理论学家都将其理论焦点放在青少年时期，因为这个时期正是 生涯抉择和生涯定向的阶段。根据Emcson的观点，青少年时期正是积极寻求自 我认定与统合的时期，而这个时期的生涯选择与生涯行动，对其自我认定有着重 要的影Ⅱ向。一个目标明确的“生涯”可作为其实践自我概念、统整个人过去与未 来所有心理层面的重要工具。因此，生涯发展的议题是青少年时期也是职高生重 要的发展任务之一。 在青少年中，职高生因其生涯发展状况的特殊性引起了不少研究者的关注。 职高生在生涯发展方面具有一定的特殊性，他们往往存在消极的自我认知而且在 职业选择上具有很大的盲目性。对职业学校学生生涯自我意识的研究(孙晓青， 2004)表明，职高生对自己的职业兴趣、职业能力缺乏足够的认识．对专业的性 质、特点、学习内容、就业去向也不甚了解。职高生虽然处于高中阶段，但是他 们面对的是类似于大学生的生涯选择任务，以并不成熟的心态去提早面对即将到 来的生涯选择，使得职高生更加容易出现生涯困扰。因此，职高学生往往生涯意 识和择业主动性较低，不能去独立面对困难和问题。此外，职业学校的学生，除 部分继续升学就读各类高等学校之外，绝大部分学生将直接去各行各业就业。职 业学校功能的直接性，使得职高生生涯辅导显得更为重要。职高生正处于生涯试 探期，其生涯发展任务维系着青年期工作技能的发展和成年期的职业稳定，可以 说是生涯发展的重要时期。因此，教育和心理辅导界应加强对职高生的生涯辅导 的研究，中等职业学校不仅应担负着职业技能传授的责任，更应承担起生涯辅导 焦点解决取向生涯团体辅导对职离生生涯成熟扭生涯自我效^t的曩；呼’研究 与教育的责任。 传统的生涯辅导主要采用匹配模式或是基于发展模型的认知信息取向的团 体辅导模式，传统匹配模式被批判对于人与职业的匹配过于机械化，忽视社会、 经济等因素的制约作用(龙立荣，方俐洛，2001)，而认知信息取向的辅导模式 在提高青少年生涯自我效能的辅导效果上效果不一(金树人，1999；Mau，1997； 黄熠容，2000)。有研究者提出，对于低自尊学生，认知的改变并不是提高生涯 成熟和生涯自我效能的决定因素，而自信心的提升的可能是生涯成熟和生涯自我 效能改变的决定因索(黄熠容，2000)。近年来，焦点解决短期咨询 (s01ution．Focused 迅速兴起，广泛应用在有时间及人力限制的学校咨询情境中。这种在团体中聚焦 未来目标，强调团体成员一起去创造解决方法的辅导模式，使得这种团体辅导模 的因素有异曲同工之妙，因此本研究将焦点解决短期咨询应用于生涯团体辅导， 构建焦点解决取向生涯团体辅导模式，以期对职高生的生涯成熟和生涯自我效能 有所提升。 然而，究竟现今我国职高生生涯成熟状况如何?焦点解决短期咨询对提高职 高生生涯成熟是否有效果?其作用机制是怎样反映出来的?这些问题有待深入 研究和讨论。本研究拟对这些问题进行研究和探讨，