修改比较阅读之恋.docVIP

与“比较阅读”的恋爱进行曲 ——建构阅读教学策略的有效视角 【内容提要】现行教材的不足与教学策略的迷茫导致阅读教学低效。“比较阅读”，要求教师做课程的开发者，创造性使用教材，有效建构教学内容，是弥补教材不足，走出低效的阅读良策之一。比较阅读应成为课堂阅读的常态阅读，让学生在同文本、异文本、原文本、超文本，超文本比较 1.内容“虚化”。 似乎是矫枉之后的一种反弹，对“人文”的推崇将语文课堂推到了“训练”之后的另一个极端。某些大师的课堂人文光彩夺目，普通教师惊羡之余，邯郸拙学步，却“形似神非”。以“王氏排比导读法”为例，此法能形成强大的场效应，对于调节教学节奏、营造课堂气氛能起到良好的作用，但“现场煽情”对于学生真正的语言发展所起的作用是不大的。当下许多课堂对这一方法的滥用，实在是拙劣，无异于买椟还珠。以流于表层感官的“感动”、“兴趣”，以“朦朦胧胧”的感悟，取代阅读教学语言学习的本质，学生阅读力的提升必会“虚化”。 2.方法“僵化”。 教材中每一篇课文的出现都有固定的顺序，三四篇课文组成一个主题单元，一般一册8个单元按序出现。但前后单元之间往往是 “互相独立，只能遥望而不能相依”,学生阅读能力并未能作螺旋式阶梯状提升.而教师习惯性地按教材编排的课文顺序进行有序教学，习惯性地按教材主题单元的编排顺序进行教学，似乎那是“铁