高中物理教学论文 课改不能抛弃物理课程的本质 .docVIP

课改不能抛弃物理课程的本质 核心提示： 课改不能抛弃物理课程的本质物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示l 课改不能抛弃物理课程的本质 物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。 纵观目前国内外物理教学的动态，能给我们很多启示。在一些发达国家，实验在中学物理教学中已明显得到重视和加强。例如：据英国牛津大学教育学院七十年代一份研究资料介绍，欧洲国家，中学最后二年（即预科）的学生物理实验所占的比例较大，如英国约占整个教学时间25-50%，在中学低年级可占每堂课教学时间的70%-80%。又如，西德国民教育初中物理课程共安排了343个实验，其中295个由学生自己完成，学生对物理学这门课的学习，几乎完全是自己手脑并用的过程中完成的。 最近几天去课改实验学校听课。老师们大都不同程度的进行了一些课改，桌子拉啦；黑板多了；学生讨论了、展示了、评价了；课堂活了；出现了可喜的局面。听两个教师的八年级物理的《升华与凝华》一节，设计的自主预习都有10道预习题，上课围绕习题展开，虽有自主、合作、探究及展示的环节，也有评价的内容，但本节课本内有4个学生动手的实验，我们的老师做的很少，最突出的问题是实验教学薄弱，课内成了为“展示而展示”，孤立地把学生大脑当作“知识的容器”，抛弃了物理课程的本质。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。” 这种实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求和作为基础教育重要环节的地位很不相称 目前我们存在以下几个问题： 一、现实客观上 1、农村学校器材不足，而且老化陈旧： 目前很多实验设备都还是前几年“普九”、验收时根据老教材的实验配备的，是八、九十年代的产物，一部分完全是摆设，另一部分也能勉强凑合使用。在使用过程中常出现这样或那样的问题。如进行“探究串、并联电路的电流规律”的实验，常出现灯具座生锈而接触不良，或螺丝松动，导线鳄鱼夹焊锡脱落之类的问题。一节课过后，还有一些组的学生连灯泡都没有亮起来，而实验老师一节课就在给学生处理怎么让灯泡亮起来的问题。没法完成实验任务，也达不到实验教学的目的。实验室的设施和设备也严重不足，老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚。 2、各校大都没有专业的实验员，一般都是任课教师兼任，任务较重。 我县物理大多初中没有专任实验员，一般都是任课教师兼任，达到三职既“实验员、管理员、教员；有的任四个班的物理课，加上学校接受的教学信息量有限，教学环境不理想，教学任务繁重，，从而使得教师在思想上淡漠了新课标，新教材，新教法，更谈不上费时费力地去组织学生进行实验教学。由于时间紧、任务重，使得教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学形式单一、陈旧，只为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。 二、教师主观上 1、实验时教师怕学生损坏器材，还要花相当的时间讲实验，然后学生依样画葫芦，记录几个数据了事。 2、而有些老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的作法也比较流行； 3、实验老师主观能动性不强，不擅长于利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验。 三、学校课外安排上。 学生的动手操作能力不能得到有效的发挥。大多数农村中学的课外活动只是像放羊一样让学生自由活动，这样大部分学生只是玩一玩，或者做一做作业，没有参加什么兴趣小组，或者说根本没有什么兴趣小组。甚至有些学校为了赶进度剥夺了学生的课外活动时间，将课外活动改成了上自习，使学生整天沉浸在题海之中。如果学生在教师的指导下，自己动手解决课堂上的疑问，有助于培养学生的探索精神 总之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，严重妨碍学生创新能力的培养。为适应当前课改的新形势，必须改变目前的这种状况，课改就要改变基础教育最为突出的弊端之一-----忽视了对学生进行动手能力的培养。“。 我们采用的措施有以下几点： 一、仪器的缺乏问题； 各级教育行政部门和学校领导应把加强学校特别是农村学校的实验基础设施建设提上议事日程，并设立专项资金，有计划、有步骤地增加和更新实验设备，以满足实验教学和学生探究活动的需要，保证新课改的全面实施。一方面可以充分利用广大师生在实验方面的创造性。物理教师自制教具和实验器材，还可以领导学生搞各种各样的课外实验