初中生数学学习自我监控能力的研究.pdfVIP

中 文 摘 要 现 代 社会 需要 多样 化 、个 性 化 的人 才 ，基 础 教 育在 培 养 人 才 方 面 发挥 着 重 人 作 用 ，数 学 素养 的高低 是衡 量 未 来 人 才 水平 高低 的重 要 指标 。这 需 要 学 生 对 自己 思 维 活 动 进 行 合 理性 判 断 ，会 对 自己思 维 过 程 进 行 调 节 。 初 中阶段 青 少年 身心逐渐 走 向成 熟 ，自我 意 识 高涨 ，独 立 自主 的愿 望 也很 强 烈 ，这 正 是培 养 学 生 自我监 控 能力 的关键 时期 。当前 的初 中数 学 教 学 虽 也 重视 对 学 生 元认 知 的培 养 ，特 别 是对 自我 监 控 能力 的培 养 ，提 出 了 出声 思 维法 以及 自我 提 问等方 法 ，但 是对 思维过 程 的调 控 是 一种 内部 心 理状 态 ，效 果 不 甚 理 想 。而 大 多数 研 究成 果是对 己有 理论和 实 践 的移 植 ，没 有 很好 地 应 用 于 实 践 ，特 别 是对 数 学 思 想 观 念 以及 数 学 课 堂 学 习后 的反 思 不足 ，最 后 又 落 入 形 式 主 义 的深 渊 。 初 中生 的数 学 学 习大 部 分 时 间是在 课 堂 中进 行 的 ，在 课 堂 中 ，学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的地 位 逐 步确 立 。教 师 为 学 生 数 学 学 习 自我 监 控 能 力 的培 养 和 发挥 提 供 了重 要 的外 部 条件 ，教 师 的教 学 水 平 与教 学模 式对 学 生 的数 学 学 习 自我监 控起 到 引导 、监 督和 示 范作 用 。学 生作 为 学 习过程 中 的主 体 ，其 认 知 因素 与 非认 知 因 素 也 有着 影 响作 用 。 自我 监控 在 实 际学 习 中可 分 为三 个 阶段 : 一 是具 体学 习开始 前 ，分 析 学 习情 境 ，树 立 目标 ，根 据 目标 安排 学 习步 骤 ; 二是 具 体 活动 期 间 ，监 控 学 习进 程 ，分 析 、发现 活动 中存 在 的 问题 及 原 因 ; 三 是 具体 活动 结束 后 ，对 所 发现 的 问题 采取 补 救 措 施 ，进 行 反 省 与 总 结 ，为 以后 学 习活动 打 下基 础 。我们 从 教 师 、学 生这 两 个 角度 ，在 教 学 (学 习 ) 活 动 前 、教 学 (学 习 ) 活动 中 、教 学 (学 习 ) 活动 后三 个 维度 (细 化 为具 体 教 学行 为 或 学 习行 为 ) 设 计 调 查 问卷 ，分 别 调 查 教 师对 学生 自我监 控 的培 养情 况 与 学 生 自我 监 控 的学 习情 况 ，发现 存在 的 问题 ，我 们 针 对 问 题 提 出相 应 的解 决对 策 :一 是 在 教 学 活 动 开始 前 ，吸 引学 生注 意 ，激 发 学 习动 机 ; 二 是在 教 学 活动进 行 中，渗 透 教 学 观 念 、增 强 自我 监 控 体验 ;三 是在 教 学 活动 后 ， 加 强教 学 交 流 ，促进 反 思 。在 具 体 对 策 中 ，结合 具体 教 学 实例 进 行 分 析 ，更加 直 观 ，具有 可操 作 性 。 关键 i司: 自我 监 控 能 力 数 学 自我 监控 维 度 数 学 思 想 方法 数 学 反 思 A b str a e t S o e ie ty n e e d s h ig h 一q u a lity ta le n ts，b a sic e d u c a tio n P la y s an im P o rta n t ro le in im P o rta n t c rite rio n tra in in g P e o P le . T h e h e ig h t o f m a th em a tie a l a c e o m P lish m en t 15 a n