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教学模式论文教学效果论文：学生 摘 要：在中国，由于教育资源的地区不平衡性，导致了高中一年级学生在高中信息技术课程学习前在电脑知识水平上存在着巨大差异，而这也给目前高中信息技术教学构成了一个巨大的挑战。为了走出这种窘境，可以构建一个学生—教师角色转换的新的教学模式rsm。 rsm这种教学模式从主要是老师对学生的教转变为以学生自主学习和小组讨论为主。rsm符合高一年级学生的特点和高中信息技术课程的教学目标。实验结果表明，rsm教学模式取得了较好的效果，提高了教学质量。 rsm 一、高中信息技术课程现状 随着信息技术的发展和进步，计算机被广泛地应用在了日常生活中和科学研究的每一个角落。高一年级开设了信息技术课程，目的是为了赋予学生对信息技术更深刻的认知和理解，掌握基本的操作技能，提高信息素养。然而，现状却仍然存在着下面两个主要问题： 1.学生预备知识的巨大差异。和信息技术相关的课程现在都提前到小学里开设起来了。由于教育资源的地区发展不平衡，高一年级学生的计算机水平表现出很大的差距。来自富裕家庭和城镇的学生在电脑上操作比较熟练，来自贫困地区和农村的学生却从来没有将 2.教学课时的不充足。在高中，只有高一年级开设信息技术课程，旨在让零起点的学生了解基本的计算机知识和掌握被广泛使用的计算机软件的操作技能，而让那些已经具有良好的计算机水平的学生在原有基础上提升到一个更高水平。每个星期的信息技术课只有两个课时，在这两个课时里让不同层次的学生都能学有所得、学以致用，确实时间会紧张些。并且信息技术课程课后一般无法布置用计算机解决问题的作业，所以一星期两节课的教学课时显得不充足。 卡尔·罗杰斯有罕见的人性观，这让他对教育有了非同寻常的看法。他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。他提出了一系列教育中的原则。如： 1.只有当学生致力于的是他们实际生活中的问题时，教学效果的显著性才真正会发生。 2.只有当教师信任学生，同时感到学生也信任他，才可促进教学效果的显著化。 3.在碰到新材料时，可以乐意接受、能无条件地提供积极内容，能感受到恐惧、期待和失望的那些教师，将会为学生的学习设定许多的条件，包括他们自己的学习经验或其他经验、书记及各种参考资料、社会实践活动等等。 三、探索教学中角色转换模式 为了提供一个新的能解决高中信息教学中的问题和困难的方法，我们在卡尔罗·杰斯的非指导性教学理论的基础上初步建立了一个学生—教师角色转换模式rsm。这种模式用各种途径转变教学核心，揭示传统的“以教师中心”模式中固有的问题。rsm的目的是通过引入现代管理理念和工作组，构建一个金字塔形的框架和设置奖励措施来组织和监督每个学生的学习进度和成果。在新的框架建设中，整个学期分为三个阶段。学生和老师的角色已“转换”，以优化对教学过程的控制。rsm除了要实现基本的学习进度，还要激发每个学生的学习积极性。rsm的框架说明如图1所示。 1.关系的建立和连接。在课程刚开始的时候，我们不同意马上就将学生作为教学中心的这种做法。学生在传统的教学模rsm教学模式。非指导性教学必须有教师对学生高度信任这个坚实的基础。因此，rsm的初始阶段仍然是以课堂讲授为主的传统形式。老师对课程有一个主导性的控制，向学生们介绍基本的信息技术知识，将学生们带领进信息技术的科学领域。老师还有一个更重要的任务是要和学生建立良好的师生关系。老师的权威并不意味着一定要和学生保持相当的距离，而是应该在学生遇到困难的时候，学生都愿意和教师一起讨论有关问题的解决方案。 2.知识的获取和巩固。这一阶段的2所示。这个小组框架借鉴了现代管理分层的概念，教师在其中可以监控每个学生完成任务的情况。 rsm要求小组代表展示各自的成就和未解决的问题。根据小组代表的表现给小组计分，作为小组成绩。如果小组成员帮助解决其他小组提出的问题，将给予额外奖励。如果提出的问题讨论后仍无法解决，那么教师将扮演“解决方案供应商”的角色，给出正确答案。 3.课程的总结和测试。第三阶段，课程即将结束。学生的任务进行情况仍然有不同。由于第二阶段比较强调学生的个人兴趣，因此，即使是那些成绩好的学 四、教学反馈与评估 在rsm教学模式下，每个阶段都有其特定的目标，每个阶段都收集一个重要指标进行评估，即第一阶段是教师的权威，第二阶段是学生的学习兴趣，第三阶段则是知识、学习方法的获取和对教学模式的满意程度。 a班和b班采用传统的教学模式，c班和d班采取rsm。统计数据（如下表所示）是在网上以匿名问卷的形式收集的。 rsm的两个班的各项因3所示。 1.在rsm教学模式下，为了完成指定的任务，学生更积极主动地学习各种任务和相关的课外知识。很显然，学生比传统教学模式下的知识范围更广泛。 2.在rsm教学模式下，学生有较显著的热情，知识获取得更深刻。 3.学生