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小学数学课堂动态生成性资源的开发策略研究 华东师范大学叶澜教授在《面向21?世纪的新基础教育》报告中指出：教学过程是生动可变的，课堂的活力来自于师生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂”时，教师可以安排“4＞（ ）””、“3=（ ）”、“1＜（ ）”这四题，只有“3=( )”这一题的答案是唯一的，其余3题答案都是开放的。再如，教学“分与合”时，可以安排这样一道题：按照下面的样子，接着画下去，画满10个。 ○●○● △△▲△△▲ 七、运用鼓励、表扬和奖励的力量 “失败是成功之母”，这是千年古训。可是，从小学生的心理特点这个角度来说，笔者认为，“成功”也是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑制了这个人学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他走向新的成功。美国心理学家希格尔斯说过，“兴趣和注意来自成功”。是的，一事成功，事事顺利。作为教师，我们要善于把握好这种成功的教育思想，要善于运用鼓励、表扬和奖励的力量，让学生得到心理上的满足，使他们感到自己是好样的，是有进步的，是能够取得成功的，从而让学生充分感受成功的乐趣，进一步地努力学习，取得更大的成功。如教学“8的加减”时，要求学生看一幅主题图，想四道算式，有些学生感到困难。为此，我设计了动态的课件，呈现了完整的 情节，将游泳池里小朋友人数的变化过程清清楚楚地显示了出来，使学生的思维有了依托，学生们较轻松地达到了学习目标，体验到了思维的快乐。 八、满足学生想发言的强烈愿望 语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展不一致，往往能够想到、做到，但不一定能够说出来，新教材针对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉的、喜欢的情境中领悟，学会表达。比如，在教学“9加几”时，我先用生动的语言把他们带入多彩的童话情趣中：“小猴开了一个水果店，这是他摆在柜台上的商品。”接着，出示主题图，学生的注意力一下子被吸引住了，开始议论起图上的内容。我启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数，要我们算出什么，再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚，得到算式9+4。然后，让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。学生动脑、动口、动手，多种感官参与，独立解决问题，最后进行交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+1+1+1+1=13。”有的说：“我是从9开始往后数数的，再数4次，10,11,12,13。”有的说：“我是先从右边拿出一根，与左边的9根捆，一捆单3根就是13。”还有的说：“我把9+4变成9+1+3，得到13。”学生们各抒己见，积极性很高，语言表达能力也得到了提高。 九、创造让学生动手展示的机会 儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级儿童以形象思维为主，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过摸一摸、比一比、摆一摆、数一数等方式来获取知识，解决问题。如，教学“认识物体”一课，我把整节课以活动为主要教学形式，全班学生兴致勃勃的参与到各个程序的活动。课刚开始，“找朋友”活动便吸引了全体学生。教师事先在讲台上摆四张桌子，分别放上长方体、正方体、圆柱和球的教具。教师要求每个学生把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”的旁边。学生们既激动又认真，一一上讲台，小心翼翼地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。经过这一活动，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，他们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。活动虽然用去一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、球和圆柱等立体图形清晰的表象。课上，学生“动”了，气氛“活”了，空间观念也很快形成了。 五四杯论文 长茂小学 王健